Acompanyem l'Autisme. V Jornada de formació C.E.E. M.M

Tot i ja haver acabat el Blog, ja vaig comentar que m'agradaria compartir amb vosaltres com va anar la jornada TEA que va organitzar l'Escola d'Educació Especial M. Montero de Granollers. Va ser una tarda molt completa, de la qual en vaig extreure moltes idees interessants i que em feien pensar en algún cas, al mateix temps que em va ser molt útil per enriquir els meus coneixements sobre aquest espectre, el qual es desenvolupa amb uns trets més generals, però que després, hi ha moltes variants en funció del cas i les peculiaritats de cadascun d'aquests. La veritat és que hi va haver una gran confluència de professionals assistents, fet que em va impactar, doncs eren moltíssimes persones interessades, que vam aprofitar aquesta oportunitat formativa. 

La Jornada va començar amb la presentació del programa de suport en TEA del centre d'Educació Especial M.M. Un dels aspectes que m'agradaria comentar és la impartició d'aquest programa, dirigit a professionals de l'escola ordinària que tenen escolaritzats alumnes d'educació infantil i/o primària diagnosticats de trastorn dins l'espectre autista. Els objectius del programa són:

• Crear un espai d'intercanvi entre professionals que faciliti una millor comprensió i coneixements dels alumnes amb TEA, afiançant la xarxa entre els serveis educatius, sanitaris i socials.
• Entendre les dificultats i les capacitats individuals d'aquests alumnes en relació al grup classe de l'escola.
• Orientar al professorat en estratègies i recursos específics.
• Reflexionar i donar resposta a interrogants de la pròpia pràctica.
• Acompanyar, formar, supervisar i assessorar a l'escola ordinària.

Entre totes les escoles participants es crea, doncs, una xarxa que aporta estratègies didàctiques, implicació interprofessional, recorregut escolar, figures referents, etc. 

Tot seguit, es van presentar dos casos pràctics d'alumnes TEA, un d'un alumne que actualment cursa P5; i un altre cas, d'una alumna que cursa 1r de Primària.

M'agradaria compartir amb vosaltres les estratègies i recursos que han anat seguint a cada curs, per tal de veure com s'ha evolucionat en cada cas en l'ús de metodologies i materials, en funció de l'adaptabilitat de cada cas. 

1. En el primer cas, es va prioritzar des de l'escola que es treballés per tal de millorar tres eixos vitals on hi havia mancances, que si us fixeu són característics de dificultats en alumnat TEA: RELACIÓ, COMUNICACIÓ i INTERÈS. Les estratègies i recursos a P3 van ser: anticipació, adaptació escolar progressiva, any observació, acompanyament i verbalització, horari visual, mantenir l'objecte referent que utilitzava a l'EB o LLI (pilota), donar petites responsabilitats i treball paral·lel amb la família. Les estratègies i recursos a P4: importància de l'ús de material manipulatiu i estímuls visuals, seguir aportant petites responsabilitats, pictogrames per reconèixer els estats anímics, diari personal (família - escola) i, treball paral·lel família - CDIAP. Les estratègies i recursos a P5: necessitat de respecte del seu temps, reorganització metodològica (desdoblaments i racons), deixar el referent de la pilota per tal d'anar amb un petit grup de companys i petita verbalització dels estats anímics. No obstant, actualment el nen es troba amb una exigència i autoexigència curricular superior a les seves possibilitats, per la qual cosa, s'estan treballant els moments que pateix d'aïllament, introduint material complementari per accedir a les bases de l'aprenentatge i realitzant una atenció individualitzada per a reforçar aprenentatges i donar-li seguretat.
2. En el segon cas, hi ha un ús més evident d'estereotípies per part de l'alumna i des de l'acollida a P3 es treballa molt el tema rutines, accés a la comunicació, posar paraules a tot el llenguatge i anticipar els canvis. Ara a 1r ha ampliat una mica els usos del llenguatge, tot i que en la seva conducta manté estereotípies. Es fa un treball específic tres cops a la setmana per tal de fer un tractament adient. Ara, però, realitza, gràcies al seguiment i acompanyament en tots els cursos família i escola, les mateixes rutines que els companys/es, verbalitza als companys/es, tot i que en molts moments està "sola", com se'ns mostra en una imatge del pati. 

Per últim, la Jornada va acabar amb una conferència d'Alberto Lasa, el qual em va semblar un professional i entès del tema en totes les seves vessants. El seu currículum és espectacular, considerant com a essencial la seva formació com a psiquiatra, psicoanalista i psicoterapeuta. Ens va parlar de les estereotípies, les quals no s'han de suprimir, sinó compartir-les i transformar-les. Al mateix temps, ens va parlar dels mecanismes autístics, els temes principals van ser: d'allò intersubjectiu a allò subjectiu; atenció compartida i triangularització; "desmantelamiento", o, anar desintegrant aspectes, aspecte que realitzen els casos TEA com defensa davant l'excés d'estímuls sensitius i sensorials; indentificació adhesiva, és a dir, dificultat per percebre i tolerar l'objecte relacional humà; indentificacions projectives i teoria de la ment; angoixes d'intrusió (mirada); i, tracte dels objectes animats com inanimats. 

Per acabar, us deixo un enllaç perquè coneixeu una mica més a Alberto Lasa i tot el seu treball:

http://www.altxa.com/memoria-de-actividades-cientificas/684-2/

Només em queda acomiadar-me i espero haver aportat coneixement i ganes per aprendre a tots i totes, de la mateixa manera que jo he aprés en tot aquest trajecte de Pràctiques. 

Molta sort professionalment i una gran abraçada!

Conclusions finals

Avui finalitza el període d'aportacions al Blog de manera oficial i donat tot el recorregut realitzat al llarg d'aquest període, m'agradaria comentar les meves conclusions i reflexions de tot el treball realitzat en aquesta  darrera etapa dels meus estudis de Psicopedagogia. 

* En primer lloc, i fent una mirada transversal a tot el recorregut realitzat, veig com el camí d'aquest segon Pràcticum no hagués estat possible sense una continuïtat des del Pràcticum I. La meva tria ha estat la del seguiment de casos des d'un EAP i, concretament, a partir de la tasca directa en els centres escolars. 

És per aquest motiu que he pogut veure com el pas d'un psicopedagog/a en les escoles i instituts segueix un horari i un calendari igual a aquell que es programa pels centres des del Departament d'Ensenyament, de manera que la tasca psicopedagògica s'adapta a aquest, tot i que, actualment, es veu reduït en l'atenció als centres per la gran demanda i les retallades que tant s'estan emprant a l'educació pública. Aquesta situació em va preocupar una mica a l'inici de les pràctiques, però gràcies a l'empemta, les ganes d'aprendre i, sobretot, a les oportunitats i aportacions de la meva tutora de pràctiques, tot el treball que he exposat en el present Blog ha estat possible. Així doncs, per tal de poder adaptar les pràctiques i aprenentatges i poder crear un projecte que contemplés una visió global de la tasca psicopedagògica en les diferents etapes, vam decidir que la tria de diversos casos podria resultar molt més enriquidora, al mateix temps que em permetria poder veure diferents realitats i poder establir una comparativa de casos amb necessitats i dificultats  diverses. 

Una de les modificacions més importants del meu pla de treball ha estat la tria d'un cas nou que no contemplava en el pla de treball dissenyat en el Pràcticum I. Quan la psicopedagoga que em tutoritza em comentà la tasca avaluativa i assessora que desenvolupava en les Llars d'Infants Municipals al voltant de casos amb necessitats educatives específiques, em va interessar molt com es projectava aquest treball i de seguida vam veure com contemplar el seguiment d'un cas d'aquesta etapa podria fer-me veure una nova realitat de la tasca que realitzen per part de l'EAP en centres d'Ed. Infantil de primera etapa (0-3anys). L'objectiu és poder facilitar, orientar i començar un seguiment vers la segona etapa d'Ed.Infantil (3-6 anys), és a dir, aquella que s'inicia en una escola. D'aquesta manera, vaig triar pel projecte un dels dos casos que havia proposat de Secundària, junt el present cas de 0-3 anys, el cas de l'etapa 3-6 anys i el cas de l'etapa 6-12 anys. Analitzant cada cas, veig com l'enriquiment que he anat realitzant en cadascun d'ells ha sigut molt profitós i continu. 

La creació de 4 fases que parteixen des de l'anàlisi i treball d'una demanda fins al treball d'avaluació, intervenció i assessorament/ orientació han estat presents en tots els casos, veient com el treball psicopedagògic s'orienta sota unes mateixes bases i principis d'atenció compartida entre tots els agents, de la importància de les observacions i tasques dels alumnes, de la tria de materials avaluatius en funció de les observacions, de la importància de les reunions, coordinacions i, sobretot, de l'esperit professional per tal de poder acompanyar i facilitar a cadascun dels casos una adaptabilitat a les seves necessitats actuals. 

** En segon lloc, m'agradaria dir com cada cas m'ha aportat nous coneixements, doncs observades i analitzades les arrels de les dificultats, m'han obert les portes a crear un camp d'investigació a partir de la cerca de formació, i, alhora, de la creació de materials en alguns d'aquests casos. D'aquesta manera, en el Blog he anat aportant totes les xerrades, jornades d'intercanvi professional, vídeos, articles, cerca de materials online... que he trobat interessants per tal de compartir amb tots els companys/es. Les temàtiques que he analitzat a fons han sigut la dislèxia, disfàsia, autisme (TEA); així com he anat aportant idees i reflexions d'altres temàtiques i trastorns, tals com el TDAH, la temàtica de la integració sensorial; materials com el referent augmentatiu del llenguatge, els pictogrames, pictocuentos...; he aportat els meus coneixements en les proves que he pogut observar i analitzar, com el WISC-IV, una iniciació al DN-CAS, CARAS, ACL, IDEA, Battelle, etc. I, també, he proposat alguns centres d'interés pel seu treball en relació amb alguns casos, com per exemple el CEIB (Centre d'Estimulació Infantil Barcelona). De la mateixa manera, haig de dir que els materials i aportacions de tots i totes han estat molt adients i útils. 

En els casos del meu projecte he pogut veure i implicar-me directament amb la tasca psicopedagògica i, personalment, m'han permés poder veure diferents tipus d'intervencions i assessoraments: 

1) En el primer cas (nen de P2, prematur, immaduresa motriu, verbal, etc.) he pogut veure i implicar-me en un assessorament vers la permanència un any més en l'etapa, després de realitzar tot un seguit de coordinacions, reunions, observacions i recull de taules, proves contextualitzades pel present cas.

2) En el segon cas (nen de P4, diagnosticat TGD, disfàsia i possibilitat trets autistes) he de dir que m'he involucrat en gran mesura, fent un seguiment des del primer trimestre i iniciant la tasca psicopedagògica del projecte a inicis del 2n trimestre de manera consistent. La creació d'un material augmentatiu del llenguatge a través d'una proposta sensoriomotriu ha sigut una de les aportacions que  considero rellevants a destacar. 

3) El tercer cas (nen de 4t Primària amb problemes llenguatge) m'ha permés poder implicar-me en un seguiment des de l'assessorament compartit realitzat i en el coneixement de la prova WISC a través de la seva aplicació per tal de veure en quin punt es troba després d'aquest procés i treball aplicat a l'aula amb el llenguatge. 

4) Per últim, el quart cas (nen de 3r d'ESO, dislèxia, poca motivació) m'ha facilitat veure el procés d'assessorament i orientació vers un PQPI i el món d'aquests programes, els quals eren força desconeguts per mi mateixa. Per tal d'apropar-me a la realitat de Secundària, vaig realitzar un curs de formació personal, on vam estar en trobada diferents professionals, molts d'ells psicopedagogs, la qual cosa em va fer poder compartir impressions i contextualitzar una mica més la vida en els INS, casos compartits, materials útils per tots i totes, etc. Aquest curs el vaig desglossar i comentar en els mesos de gener fins a març, quan el vaig finalitzar. Us enllaço la darrera entrada a tall de conclusió per tal que li feu una ullada: 

Finalització Curs Acció Tutorial.

***En tercer i darrer lloc, vull acabar agraïnt sincerament tot l'acompanyament per part de la meva psicopedagoga de pràctiques, sense ella no hagués estat possible realitzar tot aquest any de pràctiques. El seu assessorament ha sigut molt important per mi, i veig realment com he aprés molt de la seva pràctica i de tots els materials, informacions, orientacions.., que ha anat aportant als diferents casos i a mi mateixa. 
També vull agraïr la tasca de la nostra tutora Palmira, la qual ens ha fomentat poder compartir experiències i aprenentatges a través de les entrades dels Blogs de tots i totes, de manera que penso ens hem enriquit a nivell compartit. 
Per últim, gràcies per tots els comentaris que heu anat realitzant en els posts que heu trobat interessants, és molt gratificant veure el seguiment que heu anat fent dels casos que he treballat. 

Vull comentar com, tot i acabar oficialment el Blog, aportaré alguna entrada més, sobretot aquella referent a la jornada TEA, a la qual assistiré dijous vinent i penso que serà d'interés per tots i totes.

Fase 4. Cas 4 - 3r d'ESO. Objectiu: Realitzar ajustos i fer seguiment de les decisions preses

Situant el traspàs amb la psicopedagoga avui mateix, situem la reunió realitzada el dimecres sobre l'alumne S.L per tal d'acomplir les activitats o tasques situades en la quarta i darrera fase del cas. 

Per una banda, en aquesta trobada entre professionals s'ha traspassat el seguiment que s'ha estat realitzant de les diferents opcions preses vers la post - obligatòria i la possible tria d'un PQPI.  Aquest traspàs va lligat amb el seguiment del PI i les adaptacions vers l'alumne, les quals han conduït a una progressiva millora de l'actitud de l'alumne. Aquesta situació ha fet plantejar que en funció de l'avaluació de finals de curs, es valori si segueix a 4t d'ESO, o bé, si es tria un PQPI. Aquesta darrera opció s'ha treballat amb la família, doncs mostraven una actitud contrària a la possible tria d'aquests programes. Progressivament s'ha acotat la tria i ja es té en compte una opció de possible matrícula en un centre de Granollers. Per tant, l'assessorament s'ha reconduït cap aquesta opció, tenint en compte, la valoració final per part de la família i dels resultats obtinguts per l'alumne en les avaluacions. Valorant que l'alumne ja ha repetit curs una vegada, no es contempla una nova repetició de curs, de manera que les dues opcions són les plantejades anteriorment (avaluació positiva en les avaluacions per tal de fer 4t d'ESO o PQPI). 

Per tal que veieu les pautes que dóna el centre on s'ha cercat el PQPI sobre aquests programes, us enllaço dos links, un informatiu de la dinàmica d'aquests programes, elaborat pel propi centre; i un altre de la seva pàgina web i l'oferta que ofereix:

Pautes PQPI Escola Pia

Formació Professional Escola Pia (veure pestanyes del costat dret)

També us adjunto un vídeo de la dinàmica realitzada en un PQPI, on surten propis alumnes del centre explicant en que consisteixen. Penso que resulta molt interessant: