Conclusions finals

Avui finalitza el període d'aportacions al Blog de manera oficial i donat tot el recorregut realitzat al llarg d'aquest període, m'agradaria comentar les meves conclusions i reflexions de tot el treball realitzat en aquesta  darrera etapa dels meus estudis de Psicopedagogia. 

* En primer lloc, i fent una mirada transversal a tot el recorregut realitzat, veig com el camí d'aquest segon Pràcticum no hagués estat possible sense una continuïtat des del Pràcticum I. La meva tria ha estat la del seguiment de casos des d'un EAP i, concretament, a partir de la tasca directa en els centres escolars. 

És per aquest motiu que he pogut veure com el pas d'un psicopedagog/a en les escoles i instituts segueix un horari i un calendari igual a aquell que es programa pels centres des del Departament d'Ensenyament, de manera que la tasca psicopedagògica s'adapta a aquest, tot i que, actualment, es veu reduït en l'atenció als centres per la gran demanda i les retallades que tant s'estan emprant a l'educació pública. Aquesta situació em va preocupar una mica a l'inici de les pràctiques, però gràcies a l'empemta, les ganes d'aprendre i, sobretot, a les oportunitats i aportacions de la meva tutora de pràctiques, tot el treball que he exposat en el present Blog ha estat possible. Així doncs, per tal de poder adaptar les pràctiques i aprenentatges i poder crear un projecte que contemplés una visió global de la tasca psicopedagògica en les diferents etapes, vam decidir que la tria de diversos casos podria resultar molt més enriquidora, al mateix temps que em permetria poder veure diferents realitats i poder establir una comparativa de casos amb necessitats i dificultats  diverses. 

Una de les modificacions més importants del meu pla de treball ha estat la tria d'un cas nou que no contemplava en el pla de treball dissenyat en el Pràcticum I. Quan la psicopedagoga que em tutoritza em comentà la tasca avaluativa i assessora que desenvolupava en les Llars d'Infants Municipals al voltant de casos amb necessitats educatives específiques, em va interessar molt com es projectava aquest treball i de seguida vam veure com contemplar el seguiment d'un cas d'aquesta etapa podria fer-me veure una nova realitat de la tasca que realitzen per part de l'EAP en centres d'Ed. Infantil de primera etapa (0-3anys). L'objectiu és poder facilitar, orientar i començar un seguiment vers la segona etapa d'Ed.Infantil (3-6 anys), és a dir, aquella que s'inicia en una escola. D'aquesta manera, vaig triar pel projecte un dels dos casos que havia proposat de Secundària, junt el present cas de 0-3 anys, el cas de l'etapa 3-6 anys i el cas de l'etapa 6-12 anys. Analitzant cada cas, veig com l'enriquiment que he anat realitzant en cadascun d'ells ha sigut molt profitós i continu. 

La creació de 4 fases que parteixen des de l'anàlisi i treball d'una demanda fins al treball d'avaluació, intervenció i assessorament/ orientació han estat presents en tots els casos, veient com el treball psicopedagògic s'orienta sota unes mateixes bases i principis d'atenció compartida entre tots els agents, de la importància de les observacions i tasques dels alumnes, de la tria de materials avaluatius en funció de les observacions, de la importància de les reunions, coordinacions i, sobretot, de l'esperit professional per tal de poder acompanyar i facilitar a cadascun dels casos una adaptabilitat a les seves necessitats actuals. 

** En segon lloc, m'agradaria dir com cada cas m'ha aportat nous coneixements, doncs observades i analitzades les arrels de les dificultats, m'han obert les portes a crear un camp d'investigació a partir de la cerca de formació, i, alhora, de la creació de materials en alguns d'aquests casos. D'aquesta manera, en el Blog he anat aportant totes les xerrades, jornades d'intercanvi professional, vídeos, articles, cerca de materials online... que he trobat interessants per tal de compartir amb tots els companys/es. Les temàtiques que he analitzat a fons han sigut la dislèxia, disfàsia, autisme (TEA); així com he anat aportant idees i reflexions d'altres temàtiques i trastorns, tals com el TDAH, la temàtica de la integració sensorial; materials com el referent augmentatiu del llenguatge, els pictogrames, pictocuentos...; he aportat els meus coneixements en les proves que he pogut observar i analitzar, com el WISC-IV, una iniciació al DN-CAS, CARAS, ACL, IDEA, Battelle, etc. I, també, he proposat alguns centres d'interés pel seu treball en relació amb alguns casos, com per exemple el CEIB (Centre d'Estimulació Infantil Barcelona). De la mateixa manera, haig de dir que els materials i aportacions de tots i totes han estat molt adients i útils. 

En els casos del meu projecte he pogut veure i implicar-me directament amb la tasca psicopedagògica i, personalment, m'han permés poder veure diferents tipus d'intervencions i assessoraments: 

1) En el primer cas (nen de P2, prematur, immaduresa motriu, verbal, etc.) he pogut veure i implicar-me en un assessorament vers la permanència un any més en l'etapa, després de realitzar tot un seguit de coordinacions, reunions, observacions i recull de taules, proves contextualitzades pel present cas.

2) En el segon cas (nen de P4, diagnosticat TGD, disfàsia i possibilitat trets autistes) he de dir que m'he involucrat en gran mesura, fent un seguiment des del primer trimestre i iniciant la tasca psicopedagògica del projecte a inicis del 2n trimestre de manera consistent. La creació d'un material augmentatiu del llenguatge a través d'una proposta sensoriomotriu ha sigut una de les aportacions que  considero rellevants a destacar. 

3) El tercer cas (nen de 4t Primària amb problemes llenguatge) m'ha permés poder implicar-me en un seguiment des de l'assessorament compartit realitzat i en el coneixement de la prova WISC a través de la seva aplicació per tal de veure en quin punt es troba després d'aquest procés i treball aplicat a l'aula amb el llenguatge. 

4) Per últim, el quart cas (nen de 3r d'ESO, dislèxia, poca motivació) m'ha facilitat veure el procés d'assessorament i orientació vers un PQPI i el món d'aquests programes, els quals eren força desconeguts per mi mateixa. Per tal d'apropar-me a la realitat de Secundària, vaig realitzar un curs de formació personal, on vam estar en trobada diferents professionals, molts d'ells psicopedagogs, la qual cosa em va fer poder compartir impressions i contextualitzar una mica més la vida en els INS, casos compartits, materials útils per tots i totes, etc. Aquest curs el vaig desglossar i comentar en els mesos de gener fins a març, quan el vaig finalitzar. Us enllaço la darrera entrada a tall de conclusió per tal que li feu una ullada: 

Finalització Curs Acció Tutorial.

***En tercer i darrer lloc, vull acabar agraïnt sincerament tot l'acompanyament per part de la meva psicopedagoga de pràctiques, sense ella no hagués estat possible realitzar tot aquest any de pràctiques. El seu assessorament ha sigut molt important per mi, i veig realment com he aprés molt de la seva pràctica i de tots els materials, informacions, orientacions.., que ha anat aportant als diferents casos i a mi mateixa. 
També vull agraïr la tasca de la nostra tutora Palmira, la qual ens ha fomentat poder compartir experiències i aprenentatges a través de les entrades dels Blogs de tots i totes, de manera que penso ens hem enriquit a nivell compartit. 
Per últim, gràcies per tots els comentaris que heu anat realitzant en els posts que heu trobat interessants, és molt gratificant veure el seguiment que heu anat fent dels casos que he treballat. 

Vull comentar com, tot i acabar oficialment el Blog, aportaré alguna entrada més, sobretot aquella referent a la jornada TEA, a la qual assistiré dijous vinent i penso que serà d'interés per tots i totes.

Fase 4. Cas 3 - 4t de Primària. Objectiu: Realitzar ajustos i fer seguiment de les decisions preses (Cas 3 - 4t)

Ja finalitzant les entrades referents als casos, doncs ja ens situem en tots els casos en la darrera Fase 4 Establiment d'un procés de seguiment per realitzar els ajustos en la resposta educativa, en la present exposició m'agradaria compartir amb vosaltres el seguiment que estem realitzant en el cas 3, alumne de 4t, al qual vam assessorar als agents directes, professorat i família, vers un treball de reeducació del llenguatge, així com vam facilitar un seguit de pautes d'actuació pel professorat, de manera que es facilités el llenguatge escrit a l'aula ordinària. 

Ara, en la darrera fase, hem deixat passar un temps per veure quina evolució s'està seguint per part de tots els agents, al mateix temps de quin és el progrés de l'alumne. Per tant, hem fet una proposta d'activitats complementàries per avaluar possibles ajustos en funció de les seves capacitats actuals en línia amb la reeducació del llenguatge. Per tal de poder veure en quin punt es situa ara, vam parlar de treballar la prova DN-CAS, doncs podia afavorir una perspectiva interessant avaluativa del cas. No obstant, aquesta prova està iniciant-se per part de l'EAP, i davant la impossibilitat de poder compartir-la amb mi adequadament, doncs necessita d'un temps de formació que no s'ajusta amb el meu període de Pràcticum, vam decidir optar per una altra prova coneguda per mi mateixa en el meu seguiment de pràctiques: WISC-IV. 

Tal i com vaig comentar en anteriors entrades (veieu etiqueta CAS 3 - 4t), he adoptat el rol actiu de passar aquesta prova i de valorar-la junt la psicopedagoga, per tal de després realitzar una reunió devolutiva al professorat i família de seguiment, on poder compartir el treball realitzat a partir de la orientació cap una reeducació del llenguatge a nivell intern i extern al centre, i per tal de veure en quin punt estàvem a principis de curs i ara, després d'un anàlisi dels documents avaluatius, observacions i altres referents del cas. 

Pel que fa als resultats de la prova WISC-IV, hem pogut analitzar com a les diferents escales analitzades (comprensió verbal, raonament perceptiu, memòria de treball i velocitat de processament) obté uns resultats mitjans, una mica cap a la baixa, mantenint la velocitat de processament destacada a nivell de puntuació inferior, especialment en una de les proves realitzades (Claus). 

Aquests resultats responen dins les puntuacions escalars, de manera que un cop traslladades aquestes puntuacions a les corresponents compostes, observem amb més deteniment com, manté un CIT dins la franja baixa de la normalitat, destacant uns resultats homogenis en les diferents escales. Per tant, comentem la psicopedagoga i jo mateixa com les dificultats de l'alumne són bastant globals, necessitant la sistematització i el seguiment/ acompanyament de l'adult per tal d'anar avançant, tal i com s'està fent actualment. L'escala de comprensió verbal surt una mica més alta, per tant, es confirma com el treball que s’està realitzant en llenguatge és l’adient i que, tot i sortir una mica a la baixa, els canvis respecte principis de curs estan esdevenint progressius. Comentem aquests aspectes amb el tutor referent de l’alumne, els qual ens aporta les seves impressions, dient com va observant petites millores, i coincidint en que la part a treballar és la relacionada amb el llenguatge. Proposem una reunió amb tots els tutors/es per acabar de compartir el seguiment i una proposta de reunió amb la família per tal de valorar el final de curs i el seguiment que s’ha de seguir realitzant. 

Reflexions: 
Penso que s'està realitzant un treball col·laboratiu molt important en tots els casos que estic seguint, de manera que es permet un seguiment positiu i beneficiós pels alumnes de cada cas i, alhora, per tal que el propi nen/a vegi com és la seva evolució, esforç, etc. En aquest cas, l'alumne està content i jo mateixa estic satisfeta dels resultats que s'estan obtenint. En els casos 3 i 4 (Primària i Secundària) es pot extreure a partir de la comunicació verbal com veu la seva pròpia evolució cada nen. 
Per una altra banda, en els casos 1 i 2, sobretot en el segon, doncs el primer és un assessorament a adults, la comunicació i expressió no verbal resulta molt important, així com els sentiments i el benestar que adopta l'alumne en les posades en pràctica a partir de les propostes realitzades i dels avenços que ell també pot observar. 
El seguiment de diferents casos m'està oferint una oportunitat de poder aprendre a partir d'alumnes diferents, amb demandes diverses i amb unes necessitats a analitzar complexes però alhora molt enriquidores.

Construcció Blog; Seguiment Casos i Materials; i, proves d'aprenentatge en el marc de pràctiques

Abans de comentar la present entrada, m'agradaria parlar dels canvis de format que he realitzat en el present Blog de pràctiques:

Fa dies que hi porto donant voltes, i volia donar-li un toc personal, que identifiqués la pàgina que empro de diari de pràctiques amb les experiències que estic vivint i, sobretot, que es capti l'essència del sentit i significat que estan tenint per mi mateixa tot el conjunt d'experiències i aprenentatges compartits amb la psicopedagoga i els agents de cada cas. Així doncs, veureu una imatge de capçalera que representa el camí que es descobreix dia a dia. La imatge de la formiga a la flor és representativa d'aquest significat i pot donar moltes interpretacions. Penso que el fet de personalitzar el Blog amb una imatge pròpia i escollida amb un sentit diu molt a la persona que accedeix a la pàgina, de manera que ja s'endinsa dins la temàtica del Blog i el seu significat. També he citat una frase cèlebre, la qual dóna un missatge positivista, una manera d'afrontar els dies amb energia, força i vitalitat. Penso que com a professionals de l'educació i futurs/es psicopedagogs/gues, aquest és el pensament que convé adoptar. Sempre hi ha moments difícils, però els missatges d'aquest tipus fan que vegis les coses d'una altra manera.  També veureu que hi ha dos pestanyes: entrades i fases/objectius. D'aquesta manera, i tot i haver posat en una entrada les fases i objectius, està més a mà el quadre dels casos del meu projecte, junt els seus objectius, fases, materials, tipus d'avaluacions... És una manera de tenir-ho més present i més accessible. Gràcies a la visió dels vostres Blogs vaig construint i millorant, penso que els resultats són fruit dels usos compartits de tots i totes.

Un cop comentat aquests aspectes de renovació del Blog, volia comentar com la setmana vinent realitzarem l'entrevista amb els pares del CAS 1- P2, per tal de comentar la prova Battelle i el traspàs de dades per part de la família i els professionals de la Llar d'Infants. També compartiré amb la psicopedagoga els resultats de la prova WISC-IV del CAS 3 - 4t. Totes aquestes tasques ja s'endinsen dins les darreres fases del pla de treball o projecte. Quan tingui el registre de les accions realitzades i els resultats, compartiré de forma més detallada els avenços i ho plasmaré molt visualment. 
Amb els altres dos casos seguirem continuïtat en funció de cada punt: 

CAS 2 - P4-> Valoració i plasmació activitats realitzades i iniciació PI. Aquest cap de setmana afegiré una entrada d'activitats cercades molt interessants pel cas (Brain Gym/ Kinesiologia).

CAS 4 - 3r d'ESO-> Seguiment coordinacions i entrevistes d'orientació i assessorament vers el curs vinent.

Per últim, m'agradaria comentar materials que descobreixo amb la psicopedagoga i amb els quals, realitzo aprenentatges compartits, alhora que assumeixo tasques de forma autònoma, un cop he observat, analitzat i après el funcionament i el perquè de la seva pràctica. Penso que són materials que podeu emprar i que estan molt bé per conèixer i ampliar coneixements. En aquest cas, parlo de la prova CSAT i CARAS. 

La primera, CSAT (Children Sustain Attention Task) consisteix en una prova que mesura la capacitat d'atenció sostinguda, de manera que és òptima pels casos que mostren manca d'atenció a les aules i possibilitat de TDAH. En funció de la demanda d'observació per part dels tutors/es, i un cop el/la psicopedagog/ga veu al nen/a i el contextualitza en tots els seus àmbits, és quan es creu convenient poder passar aquesta prova per tal de tenir un registre de resultats. 

Per més informació: https://web.teaediciones.com/CSAT--TAREA-DE-ATENCION-SOSTENIDA-EN-LA-INFANCIA.aspx i http://www.csat.es/index_flash.html

La segona, CARAS consisteix en avaluar l'aptitud per percebre, de forma ràpida i correcta, semblances i diferències. És un complement útil per passar amb CSAT, però sempre depèn de les característiques de cada cas i de les observacions que es vulguin prendre com a complement avaluatiu. Per més informació:    http://web.teaediciones.com/CARAS-R-Test-de-Percepcion-de-Diferencias---Revisado.aspx i http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/CARAS-R%20Manual_2012.pdf

Reflexions WISC-IV

La setmana passada vaig començar a passar la prova WISC-IV a l'alumne que situo dins el CAS-3, 4t. Vam començar amb els tres primers exercicis i, al llarg de dos dies més, hem acabat de passar la prova.

Els exercicis que hem utilitzat per continuar la bateria WISC, junt la seva correlació amb l'àmbit que pretenen avaluar, són:

• CONCEPTES -CO, exercici que valora el raonament perceptiu;
• CLAUS -CL, activitat que valora la velocitat de processament;
• VOCABULARI  -V, exercici que valora la comprensió verbal;
• LLETRES I NÚMEROS -LN, activitat que valora la memòria de treball;
• MATRIUS -M, exercici que valora el raonament perceptiu;
• COMPRENSIÓ -C, activitat que valora la comprensió verbal;
• CERCA DE SÍMBOLS -BS, exercici que valora la velocitat de processament;
• Opcional: ARITMÈTICA -A, activitat que valora la memòria de treball.

Al llarg de la realització de la prova, he anat anotant aspectes que observava del propi alumne, tant pel que fa a la seva actitud, com a les seves respostes i argumentacions. Les proves de comprensió verbal se li fan força feixugues i, alhora presenta dificultats en trobar similituds, definir accions, paraules.., a mesura que puja una mica el nivell de complexitat. D'aquí les dificultats en llenguatge i la necessitat que vam fer de reeducació.  

És també molt destacable com en els exercicis de velocitat de processament, porta un ritme molt lent, afiançant molt la resposta i sense una agilitat observable. En les respostes verbals amb tarannà moral, estableix contradiccions amb la seva actitud positiva. És a dir, contesta amb accions que no mantenen el tarannà de compartir, ajudar... De seguida corregeix i pensa quina és l'actitud adequada en situacions que se li plantegen. Es valora positivament aquelles que respon amb una sinceritat observable i que són fruit de la resposta pensada però no manipulada per l'adult.

No obstant, ara caldrà passar les puntuacions directes en puntuacions escalars, a través de l'anàlisi i comparativa a través de les taules pertinents. Un cop feta aquesta tasca, podrem traslladar els resultats a la gràfica de valors i veure en quin grau es situa l'alumne, en funció de cada escala (comprensió verbal; raonament perceptiu; memòria de treball; i, velocitat de processament). Després, s'establirà una comparativa entre principis de curs i els avenços des de l'assessorament de reeducació del llenguatge que s'està realitzant. En cas contrari, si veiem un retrocés o un seguiment en la mateixa línia, també veurem la comparativa i cercarem els motius. Assumeixo la tasca per després compartir-la amb la meva tutora i poder fer la correcció i valoració juntes. 

Primeres proves WISC-IV

Avui dimecres he començat a registrar els primers resultats de la prova WISC-IV en el CAS 3 - 4t. 

Després d'un temps passada la valoració i per tal de veure l'evolució en la progressiva reeducació del llenguatge, es veu com l'alumne està força motivat i segur de si mateix i les seves possibilitats. Estic molt contenta de la seva actitud. 

Comencem amb les primeres proves, les quals, en funció de l'esquema que vaig proposar en l'anterior entrada amb l'etiqueta WISC, descriuen el camp que analitzen. A tall de resum, i per veure ara directament quines activitats hem proposat avui, aquestes són:

• CUBS - CC, prova que valora el raonament perceptiu;
• SEMBLANCES - S, la qual valora la comprensió oral;
• DÍGITS, que valora la memòria de treball;

Abans de plasmar les meves impressions i els resultats, m'agradaria acabar de passar tota la prova completa i aleshores donar les meves argumentacions. No obstant, volia iniciar a aportar la trobada per tal de poder enregistrar la seqüència que hem realitzat per tenir temps i poder passar la prova d'una manera còmoda i distesa, sense la pressió del temps i, alhora, sense atabalar a l'alumne, fent que l'espai de trobada sigui amè i sense pressions. Demà continuarem des del punt que ens hem quedat, i sembla que l'alumne està motivat i amb ganes de seguir. 

WISC - IV. CAS 3 - 4t

La prova WISC - IV és una prova que he seguit de prop en el transcurs del Pràcticum I en el seguiment de diversos casos per part de la psicopedagoga. Veieu etiqueta WISC.

Definició prova/ Escales que analitza: 

El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil. La primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 años después de la publicación original del WISC de la que se derivó.

Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

Ara, amb el seguiment del CAS 3- 4t, utilitzarem aquesta prova per tal de poder realitzar un procés de revaloració del seguiment que està fent l'alumne després de les recomanacions i orientacions donades al voltant d'una reeducació del llenguatge. Alhora, existeix una prova novedosa, de la qual s'estan formant des de l'EAP, i que també valorem de tenir en compte en el present cas (prova DN-CAS). Estic molt contenta perquè per primera vegada, i després de molts processos d'observació i anàlisi, mantinc la tasca de ser l'encarregada de passar aquesta prova i fer-ne la valoració conjunta junt la psicopedagoga. Per tant, tinc el repte d'interioritzar molt bé els procediments per tal de disposar de les eines que tant he observat amb la psicopedagoga.

Per tal que us familiaritzeu amb el funcionament i la interpretació de la prova, us animo a entrar en el següent enllaç: Interpretación del WISC - IV

Coordinació casos

En la trobada d'avui hem organitzat una mica més en quin punt estem després de Setmana Santa en cadascun dels casos. Alhora, he seguit els casos de l'escola i el seguiment que s'està fent, fet que fa que vegi una gran varietat de casos i de tipologies d'actuacions per la seva avaluació i assessorament.

Cas 1 - P2. Fita: Orientació vers permanència etapa 0-3 ó pas a etapa 3-6: 

Pactem una proposta de data per tal de poder dur a terme una reunió amb la família de l'alumne de P2 i comentar els resultats de la prova Battelle. El dia serà el proper dilluns, 29 d'abril, tot i que està subjecte a possibles canvis. D'aquesta manera, hi ha prou temps per tal de poder recollir les informacions necessàries i fer un bon registre per comentar. En la presa de contacte amb la mare, se li proposa que els ítems siguin valorats per la família, així com per la tutora de la LLI, la qual també té una visió de les fites del infant en un altre ambient. A part del servei CDIAP, s'ha iniciat un treball des del servei CEIB, el qual treballa la estimulació sensorial. Aquest centre va ser una de les propostes recomanades i també serà un ambient a tenir en compte per tal d'acabar el procés valoratiu i tenir unes dades fiables de cara a l'assessorament i el registre del present curs. En el Pràcticum I vaig registrar com a Xerrada d'Integració Sensorial, el treball d'aquest centre. 

Veure etiqueta Xerrada I.S. ó entrada: http://practicumdescobrintpsicopedagogia.blogspot.com.es/2012/11/xerrada-integracio-sensorial.html

Cas 2 - P4. Fita: Orientació serveis útils davant disfàsia i pautes PI:

S'acaba de fer la demanda al servei CREDA (Centre de Recursos per a Deficients Auditius). Aquest centre atèn a alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. 

Per tal de saber més d'aquest centre, entreu a: XTEC. Informació CREDA

S'està treballant tot el tema acreditatiu oficial que faci constar disfàsia per part del CDIAP. En una nova entrada faré constar la recerca de materials útils per a la seva aplicació a l'aula que estic realitzant.

Cas 3 - 4t. Fita: Assessorament problemes reeducació llenguatge:

Després de la reunió sobre una necessària reeducació del llenguatge i l'assessorament de centres, ens endinsem en afrontar activitats complementàries per tal d'avaluar ajustos en funció del treball que s'ha anat duent a terme en reeducació del llenguatge. Estem valorant tenir com a elements la prova DN-CAS i/o WISC, i veure quina ha estat la evolució i poder tancar l'assessorament d'aquest curs. 

Cas 4 - 3r ESO. Fita: Orientació vers la opció més adequada -PQPI o 4t ESO amb adaptacions:

S'està treballant en l'assessorament vers un PQPI, tot i que hi ha reticències per part de la família. S'ha fet el traspàs de les proves realitzades en l'anterior fase i s'està valorant la implicació per part de l'alumne (aplicació elements contractes pedagògics). Hi ha un treball d'orientació important que ha d'anar completant-se al llarg d'aquest darrer trimestre, per tal d'afrontar 4t d'ESO o altres opcions. Per tal de contextualitzar el present cas, faré una entrada explicativa de la seva evolució des de que se li va detectar dislèxia a la Primària i quin ha sigut el camí des de l'EAP i les escoles.

Sessió Alumne 4t - Escola

Dilluns i divendres, 26 i 30/11/12
Avui aprofito per explicar com ha anat una mica la setmana pel que fa a trobades amb la psicopedagoga i treball de pràctiques. Es va canviar una mica l'agenda preestablerta, i dilluns va venir la psicopedagoga a l'escola, quan sol venir els divendres. Com vaig comentar en posts anteriors, vaig estar passant les proves perceptives a l'alumne de 4t i vam fer el traspàs juntes. Realment és un cas que resulta complex, doncs s'hi suma el canvi d'escola i de metodologia, doncs l'altra escola defensava una manera de fer més lliure per part de l'alumne, molt experimental i basada en la defensa per l'escriptura natural, no corregint en funció dels errors comesos; mentre que la present escola, resulta més "tradicional", on es treballa molt el tema de la lectoescriptura i altres mecanismes matemàtics sistemàticament en l'horari. Per tant, s'afegeix a les seves problemàtiques lectoescriptores aquest afegit. Pensem com ens caldria acabar de valorar aquestes vessants més lingüístiques, concretament d'expressió escrita (escriptura - redactat, còpia i dictat). Trobem que estaria bé seguir el model que proposa la prova Talec. 

D'aquesta manera, m'encarrego d'aquesta tasca, i avui mateix, he agafat al l'alumne i he procedit a realitzar aquest procés de forma conjunta. L'alumne fixa molt la vista (aspecte a avaluar junt amb les proves perceptives), li costa la direccionalitat d'algunes grafies, fa alguna omissió... També cal considerar com es fixa molt i triga uns 5-8' per prova. Pel que fa a la proposta de redactat, penso que és molt important la contextualització i el foment de l'interès per part de l'alumne. D'aquesta manera, encetem una conversa a arrel d'allò que ha fet al matí a l'escola, abans de la nostra trobada. Em comenta com una de les seves companyes ha exposat davant tota la classe la seva conferència sobre el tema d'Egipte. Aquesta és una pràctica que es realitza des de la present escola i que fomenta un seguit de competències, entre elles la lingüística i d'autonomia, i, aprendre a aprendre. Parlem sobre quin tema farà ell la seva, tot i tenir-la a final de curs, i em sobta veure com diu que ja la té preparada. Em comenta que serà sobre "La selva", a la qual cosa jo li pregunto perquè aquest tema. La seva resposta és perquè li encanta la natura. A partir d'aquesta motivació, proposo fer el redactat a l'alumne, de manera que m'expliqui perquè li agrada i si hi ha alguna cosa específica a aquella que es vulgui dedicar quan sigui adult, més gran. En el seu redactat hi ha molts errors ortogràfics, lèxics i d'estructuració espacial. Pel que fa a la proposta del dictat, observem com necessita més temps, i continua fent molts errors de diferent temàtica. 

Una vegada observats tots aquests punts, mantinc contacte amb la psicopedagoga i ens coordinem pel proper dimecres, on farem seguiment d'un de casos que seguiré a l'IES; alhora, trobarem espais conjunts per comentar tots els aspectces observats amb el cas de l'alumne de 4t a l'escola. També trobo interessant comentar la trobada realitzada per una alumna d'infantil, la qual vaig explicar una mica el seu cas, així com del alumne de P4 amb TGD, per tal de coordinar una entrevista amb els pares per tot el tema logopèdic. Aniré comentant tots els aspectes que anem treballant i a les consecutives conclusions diagnòstiques que vagi elaborant conjuntament amb la psicopedagoga que em tutoritza. 

Realment, l'aplicació de proves i la coordinació dels seus resultats, resulta una tasca compartida que compensa moltes de les mancances temporals que avui dia passen en el nostre sistema educatiu públic. Penso que des de les pràctiques estic observant i seguint molt a la psicopedagoga, però alhora, hem pactat petites tasques de seguiment de proves, que ajuden a l'agilització del procés diagnòstic, i que hem permeten anar agafant autonomia i confiança en aquestes pràctiques.

Canvis i projectes

Hem fet uns quants canvis en la planificació d'aquesta setmana, doncs dimecres al ser vaga, no hi havien alumnes al centre; i, demà divendres fan sortida de tardor tot el dia els alumnes de l'escola, i per tant, no podrem agafar casos. Avui dijous s'ha cancelat la trobada en l'EAP, doncs els ha sorgit un compromís d'alta importància, i deixem aquesta trobada per més endavant. Resulta una mica difícil trobar una data en l'EAP, doncs els dies que realitzen trobades interprofessionals són els dijous, i molts estan marcats per canvis i compromisos, que es veuen magnificats per les retallades de dedicació als centres.

No obstant, hem tingut espais de diàleg amb la psicopedagoga, perfilant una mica el treball del proper pràcticum. Sobretot, tenim força clar que treballarem el cas de l'alumne d'Infantil amb TGD. Com ja s'està treballant el cas, el divendres vinent assistiré a la coordinació amb el CDIAP, per tal de veure el treball que s'està duent a terme de forma paral·lela. Hi assistirà: tutora, mestra educació especial, psicopedagoga i jo mateixa, com a alumna de pràctiques. Penso que pot resultar un trobada on podré analitzar els diferents rols de cada professional i on seguiré el camí d'anàlisi d'aquest cas. D'aquest cas, s'han proporcionat unes pautes orientatives per tal de poder actuar amb l'alumne en els moments d'hàbits i normes a l'aula. Aquest recull m'agradaria comentar-lo a través de les meves pròpies observacions i valoracions al llarg de les trobades que realitzi. D'una altra banda, el cas de l'alumne de 4t, amb problemes de lectoescriptura, seria el darrer cas de Primària a valorar i seguir. 

Pel que fa a l'Institut, seria interessant analitzar un cas des de valoració O, és a dir, des de demanda i que segueix tots els passos d'una avaluació diagnòstica; i un cas en el qual s'hagi de fer seguiment, doncs ja té elaborat un dictamen. 

Penso que pot resultar un treball molt enriquidor, que permetrà veure el rol del psicopedagog des de les dues etapes escolars (Primària i Secundària), i alhora, des del treball que avui dia pot exercir un psicopedagog des de la via pública, a través de la dedicació horària que li és assignada i dels recursos que disposa. Personalment, em penso involucrar a nivell d'observadora, però al mateix temps, fent intervencions i participant activament en el seu anàlisi, seguiment i presa de contacte amb els casos, orientant i assessorant.

Seguiment escola - 31/10/12

Sumo un dia més a les meves pràctiques, doncs ahir dimecres no estava dins la meva programació horària, però la psicopedagoga assisteix a l'escola i ens trobem una estona per comentar un cas que em resulta molt proper, així com la posterior trobada que realitzaré amb l'alumne de 4t per passar-li uns quants exercicis de les proves plantejades en l'anterior entrada. 

• El cas que comentem també el vaig presentar en la darrera entrada, l'alumna de P3. Parlem de la coordinació amb la psicomotricista per part de l'EAP, així com de la seva evolució. Alhora, s'ha fet una demanda per tal que les logopedes que atenen l'escola, facin una primera exploració. Després que les especialistes s'hagin trobat amb la família de la nena, assisteixo a una reunió entre la psicopedagoga i les logopedes i es fa un intercanvi d'informació. Treballaran dues sessions setmanals per tal de tractar tota la part miofuncional. Adjunto una web cercada per internet, on descriu molt bé el treball que es durà a terme i permetrà contextualitzar molt millor el cas i les seves dificultats: Teràpia Miofuncional Orofacial. A més, l'alumna planteja altres dificultats a la parla, com el treball per les dislàlies que presenta, tot i que es prioritzarà el treball plantejat abans. També és interessant destacar la coordinació que s'està establint en aquest cas amb el CDIAP, des del qual s'iniciarà a partir del novembre, un grup de conversa a través dels contes. Totes aquestes coordinacions i el treball que s'està duent a terme penso que actua correctivament a les seves necessitats, tot i que s'està fent tot molt en consonància amb les dificultats. Aquest cas em resulta molt proper, doncs també sóc la seva mestra, de manera que em visualitzo des d'un posicionament professional, així com des d'un posicionament de futura psicopedagoga, acompanyant al seguiment de la psicopedagoga. Tot i les dificultats horàries i les retallades des de l'EAP.., en casos tan prioritaris, el desplegament d'especialistes i l'empemta de la família, fan que es vagi construint un espai col·laboratiu i propici.

• Després, al migdia, i després de parlar amb la psicopedagoga, començo a passar les proves a l'alumne de 4t. Proposem les proves ACL-3, les qual estan basades en diferents textos (curts), dels quals ha de triar la resposta correcta a través de la formulació tipus test. Per tant, s'avalua la comprensió lectora. Alhora, observo en la seva lectura en veu alta, les dificultats de lectura que presenta. Combinem aquesta prova amb exercicis que detecten la possibilitat d'una disfunció visual, la qual pot ser causa d'interferència en les dificultats que s'observaven des de la demanda. Per tal que veieu des d'on s'extreuen aquestes proves, teniu l'enllaç de l'Associació Catalana d'Optometria i Teràpia Visual. És interessant veure els símptomes i signes que s'observen, les causes i tractament que es recomana. En el cas que estem analitzant, ens falta acabar de concretar, però ja observem com focalitza molt la vista i li molesten els ulls quan porta força estona. Caldrà anar comentant els resultats, així com la confrontació amb l'anàlisi de les produccions de l'alumne que la psicopedagoga va proposar-li (dictat, còpia), els treballs de classe i, si escau, la confrontació amb la prova Talec, des de la qual s'ha iniciat la còpia de paraules. Amb aquest cas, estic aprenent molt i, encara, queda analitzar les observacions per part dels tutors a través del Prodiscat (possibilitat dislèxia).

Per acabar, m'agradaria destacar una definició que explica el sentit de les presents pràctiques: "El diagnòstic psicopedagògic implica un procés complexe de recollida d'informació rellevant del subjecte i del context, que té per finalitat la identificació de les necessitats personals, socials i educatives per tal d'orientar la posterior intervenció." (Puig i Pi, 2011)

Seguiment escola - 26/10/12

El divendres vam començar amb el cas de l'alumne de 4t que presenta dificultats de lectoescriptura. Era el primer contacte de l'alumne amb la psicopedagoga i amb mi mateixa. Ens vam presentar i ja es va establir un clima molt proper, donada la bona actitud de l'alumne. Vaig trobar molt positiu el raonament de la psicopedagoga, explicant-li perquè estavem aquí, com anàvem a veure les ajudes que li podriem anar oferint en les seves dificultats... Ell mateix sent i pateix aquestes dificultats i mostra ganes per poder aprendre i millorar, per tant, s'estableix un marc de col·laboració entre professional i alumne proper. 

• Les proves que li passarem a l'alumne seran: proves perceptives (optometria -visuals), per tal de descartar problemes òptics; prova TALEC; i proves de Comprensió Lectora -Canals. 
• Es comença passant-li i cronometrant uns quants exercicis de proves perceptives, en les quals ha de llegir en veu alta sèries de números, mentre anotem errors de número, salts de línia, retrocessos.., que pugui realitzar. Realitza força bé aquest exercici, fent pocs errors. També se li passa un exercici de comprensió lectora, i ens adonem de les dificultats lectores que té, així com errors de comprensió. No obstant, és aviat per avaluar, doncs encara queden per passar força exercicis d'avaluació. En aquest moment, vam acomiadar a l'alumne i vam parlar amb ell com tornariem a veure'ns per seguir fent aquests exercicis. 
• Per tal de seguir passant les proves, vaig pactar amb la psicopedagoga com m'encarregaria jo d'anar agafant l'alumne a estones als migdies, i d'aquesta manera agilitzariem l'avaluació a través d'aquestes proves. Per tant, una de les meves tasques consistirà en analitzar a fons aquests documents, la seva mecànica i anàlisi, per tal de tenir les trobades amb l'alumne i fer un seguiment dels seus resultats. Aquests moments també els aniré registrant, així com tots els aspectes que trobi interessants per comentar en el blog i amb la psicopedagoga. 
• Parlant amb la psicopedagoga, li vaig plantejar dos casos molt propers a Ed. Infantil a l'escola i que m'inquieten a com a professional. Un és el d'un alumne que ha fet un any més de permanència a P4, i el qual està diagnosticat amb un TGD (trastorn general del desenvolupament). L'any passat hi havia una altra psicopedagoga al centre, per la qual cosa, ara la nova psicopedagoga farà un seguiment i una observació sistemàtica al cas. Tal i com pensava, és important començar a detectar i avançar en derivacions a llocs específics per tal de fer un treball preventiu i correctiu en les dificultats que mostra. Sempre he pensat que cal un temps d'observació i maduració per part dels infants, però alhora, cal incidir com a professionals, sobretot en edats tan primerenques, on la intervenció resulta molt efectiva. També tenim un altre cas a Infantil, a P3, amb un grau de minusvalesa del 66%, i amb un llarg historial mèdic de complicacions a arrel del seu naixement prematur. No obstant, avança força bé motriument i va seguint els hàbits de l'aula. Així doncs, aquest cas ja s'està treballant per part del CDIAP i altres professionals, i l'anem observant i valorant. Penso, però, que caldrà anar pautant un treball preventiu a mesura que vagi avançant el curs. Aquestes inquietuds les vaig comentant amb la psicopedagoga, la qual també m'aclareix un dubte sobre l'entesa de les proves perceptives. Penso que se m'està obrint un món nou, el qual abans era molt teòric i ara, amb la confrontació d'idees i les observacions dels casos, m'animen a continuar, endavant!

Seguiment escola - 19/10/12

• Tot i haver realizat trobades d'organització en l'escola de primària on ubico part de les meves pràctiques, avui ha sigut la primera en la qual hem començat a trobar com enfocar el treball de seguiment de casos. 

• En primer lloc, hi ha una llista llarga de fulls de demanda (casos) per part de l'escola, però ens centrarem en una demanda que resulta prioritària. Contextualitzant, es tracta d'un alumne de 4t de primària, canvi d'escola dins la mateixa població i demanda per part de les tutores. Dificultats lectoescriptura, organització espacial i atenció. Es realitza una petita reunió entre la psicopedagoga, una de les tutores i la mestra d'educació especial. Tot seguit, la psicopedagoga realitza unes petites proves a l'alumne per contextualitzar la problemàtica i analitzar el cas (lectura, còpia). S'observa com comet molts errors lectors, fa lectura interior per després exterioritzar-la, salta línies... En la còpia, deixa molts marges i centra molt el text. Té una grafia no pròpia de la seva edat. Tot aquest seguit de proves, fan veure i creure necessari la proposta d'una altra petita prova (dictat), i de la prova oficial TALEC (test d'anàlisi i lectura en català) i/o prova perceptiva. Es proposa passar a les tutores el protocol de detecció i actuació en la dislèxia (PRODISCAT) de CM (Cicle Mig), per tal que puguin observar i anotar en funció dels criteris que s'exposen, les seves observacions en determinats aspectes. 

•  Pel que fa a l'organització, els divendres a partir de les 12.30h, agafarem aquest cas i seguirem en funció de la seva evolució. Altres migdies, depenent de la disponibilitat, seguiré des del punt que vam acabar en alguna prova per tal d'agilitzar feina. Tot seguit, hauré de coordinar-me i passar nota a la psicopedagoga de l'EAP. El fet de la reducció de dedicació horària dels EAP als centres, fa que haguem de cercar estratègies i formes d'organització complementàries que ens ajudin a fer el seguiment i assessorament dels casos en treball compartit. Alhora, es va fer la proposta a direcció de realitzar una comissió de creació de recursos per atenció a la diversitat. La col·laboració i treball coordinat entre aquest grup i la psicopedagoga serà clau per seguir unes pautes i un treball específic que ajudi al professorat i al funcionament intern de l'escola, així com a les individualitats, els casos. Personalment estaré dins aquesta comissió i aniré narrant i valorant el funcionament d'aquesta en coordinació. Serà 1h i 30' setmanals que s'afegiran al meu horari de pràctiques.      

• Els objectius que ens marquem són: 1) Conèixer les necessitats específiques de l'alumnat; 2) Donar informació, webs, recursos, orientacions.., a través del Google.docs; i, 3) Crear una biblioteca de recursos al centre. Penso que pot resultar una experiència profitosa i enriquidora per inscriure en el PD del centre, així com un recurs compartit per tots els membres de l'escola.