Seguiment escola - 26/10/12

El divendres vam començar amb el cas de l'alumne de 4t que presenta dificultats de lectoescriptura. Era el primer contacte de l'alumne amb la psicopedagoga i amb mi mateixa. Ens vam presentar i ja es va establir un clima molt proper, donada la bona actitud de l'alumne. Vaig trobar molt positiu el raonament de la psicopedagoga, explicant-li perquè estavem aquí, com anàvem a veure les ajudes que li podriem anar oferint en les seves dificultats... Ell mateix sent i pateix aquestes dificultats i mostra ganes per poder aprendre i millorar, per tant, s'estableix un marc de col·laboració entre professional i alumne proper. 

• Les proves que li passarem a l'alumne seran: proves perceptives (optometria -visuals), per tal de descartar problemes òptics; prova TALEC; i proves de Comprensió Lectora -Canals. 
• Es comença passant-li i cronometrant uns quants exercicis de proves perceptives, en les quals ha de llegir en veu alta sèries de números, mentre anotem errors de número, salts de línia, retrocessos.., que pugui realitzar. Realitza força bé aquest exercici, fent pocs errors. També se li passa un exercici de comprensió lectora, i ens adonem de les dificultats lectores que té, així com errors de comprensió. No obstant, és aviat per avaluar, doncs encara queden per passar força exercicis d'avaluació. En aquest moment, vam acomiadar a l'alumne i vam parlar amb ell com tornariem a veure'ns per seguir fent aquests exercicis. 
• Per tal de seguir passant les proves, vaig pactar amb la psicopedagoga com m'encarregaria jo d'anar agafant l'alumne a estones als migdies, i d'aquesta manera agilitzariem l'avaluació a través d'aquestes proves. Per tant, una de les meves tasques consistirà en analitzar a fons aquests documents, la seva mecànica i anàlisi, per tal de tenir les trobades amb l'alumne i fer un seguiment dels seus resultats. Aquests moments també els aniré registrant, així com tots els aspectes que trobi interessants per comentar en el blog i amb la psicopedagoga. 
• Parlant amb la psicopedagoga, li vaig plantejar dos casos molt propers a Ed. Infantil a l'escola i que m'inquieten a com a professional. Un és el d'un alumne que ha fet un any més de permanència a P4, i el qual està diagnosticat amb un TGD (trastorn general del desenvolupament). L'any passat hi havia una altra psicopedagoga al centre, per la qual cosa, ara la nova psicopedagoga farà un seguiment i una observació sistemàtica al cas. Tal i com pensava, és important començar a detectar i avançar en derivacions a llocs específics per tal de fer un treball preventiu i correctiu en les dificultats que mostra. Sempre he pensat que cal un temps d'observació i maduració per part dels infants, però alhora, cal incidir com a professionals, sobretot en edats tan primerenques, on la intervenció resulta molt efectiva. També tenim un altre cas a Infantil, a P3, amb un grau de minusvalesa del 66%, i amb un llarg historial mèdic de complicacions a arrel del seu naixement prematur. No obstant, avança força bé motriument i va seguint els hàbits de l'aula. Així doncs, aquest cas ja s'està treballant per part del CDIAP i altres professionals, i l'anem observant i valorant. Penso, però, que caldrà anar pautant un treball preventiu a mesura que vagi avançant el curs. Aquestes inquietuds les vaig comentant amb la psicopedagoga, la qual també m'aclareix un dubte sobre l'entesa de les proves perceptives. Penso que se m'està obrint un món nou, el qual abans era molt teòric i ara, amb la confrontació d'idees i les observacions dels casos, m'animen a continuar, endavant!

Seguiment institut 1 - 24/10/12

Bona nit companys/es,

M'agradaria rememorar el dia en aquest institut. La tasca principal que vaig realitzar va ser la correcció de la prova WISC, junt amb la psicopedagoga, i la valoració de les dades psicomètriques d'aquest alumne i les dades que contextualitzen el seu cas. Les escales que es valoren són: comprensió verbal, raonament perceptiu, memòria de treball i velocitat de processament. Vam calcular les puntuacions obtingudes per l'alumne i vam cercar les equivalències, tot traspassant les dades en un gràfic, de manera que visualment queda un esquema clar per l'explicació dels resultats als professors. És important deixar uns marges, de manera que marquem una franja de normalitat, des de la qual ens serà més fàcil saber en quin punt es troba l'alumne. Veient el cas que estem analitzant, l'alumne puntua força baix en totes les escales, excepte en raonament perceptiu, tot i que tampoc sobresurt. L'alumne mostra dificultats en comprensió verbal, memòria de treball i velocitat de processament. Tots aquests aspectes expliquen força la seva desmotivació i els entrebancs amb els quals es troba en el dia a dia a l'institut i les tasques que se li proposen. A més, cal considerar molts aspectes, sobretot tenint en compte que aquest alumne està repetint aquest curs. Cal traspassar la informació amb els professors de l'alumne, el CSMIJ, comparar amb les feines que realitza al dia a dia.., i establir estratègies i orientacions per part de la psicopedagoga, tan de l'EAP com la del mateix institut. 

Per una altra banda, el fet d'anar als instituts als migdies em fa pensar en com és el funcionament des de primera hora que arriba la psicopedagoga de l'EAP al centre fins que arribo jo. La psicopedagoga em comenta com varia en funció del dia i de les necessitats que van sorgint. No obstant, un dels elements comuns són les reunions a través de les CAD (Comissió d'Atenció a la Diversitat), per tal de traspassar i distribuir les tasques que es realitzen entre els professionals, els alumnes i els acords als quals s'arriben. L'ordre del dia fins que arribo: 

• Comissió de seguiment (CAD) dels casos amb demanda prioritària. Es reuneixen 3 membres representatius (psicopedagoga EAP, institut i membre equip directiu). Es realitza una acta que s'envia als membres per correu electrònic, amb els acords i l'avaluació del procés. 
• Reunió amb un tutor de Secundària, el qual té dos casos d'alumnat amb problemàtiques a l'aula. Es realitza un treball d'assessorament per part de la psicopedagoga, la qual ja coneix de prop els casos.
• WISC. Acabar de passar les proves a l'alumne de 2n d'ESO, el qual hem analitzat els seus resultats.
• Coordinació amb la psicopedagoga de l'IES. Organització per l'assistència a un curs de formació per a psicopedagogs d'escoles i IES de la zona.

Em sorgeixen preguntes, com ara com es realitzen els processos d'observació amb alumnes de Secundària. En aquest cas, em comenta la psicopedagoga com són molt menys intrusives les observacions a Primària, doncs l'alumnat no es pren aquesta pràctica de forma negativa i la viuen de forma molt més natural. En edats adolescents, hi ha molta més interferència i es prenen altres pràctiques/tècniques preferentment per part de la psicopedagoga.  Penso que té raó, tot i que l'observació resulta una pràctica molt útil i la qual ens aporta informació molt valuosa i ens permet constrastar amb altres elements més tècnics. En Secundària caldrà ser molt curós i sistemàtic. Segons Anguera (1978), l'observació haurà de: 1) Servir a un objectiu prèviament formulat; 2) Planificar-se sistemàticament; 3) Controlar-se i relacionar-se amb proposicions més generals en lloc de ser presentada com una sèrie de curiositats interessants; i, 4) Estar subjecta a comprovacions de validesa i fiabilitat. Tenint en compte aquests paràmetres, es podrà combinar amb entrevistes, qüestionaris, proves d'avaluació i test. 

En aquests moments, estic vivint en les pràctiques la combinació d'aquestes i una aproximació propera amb l'acompanyament de la psicopedagoga. Estic molt contenta dels descobriments que estic realitzant. Seguim!

Seguiment escola - 19/10/12

• Tot i haver realizat trobades d'organització en l'escola de primària on ubico part de les meves pràctiques, avui ha sigut la primera en la qual hem començat a trobar com enfocar el treball de seguiment de casos. 

• En primer lloc, hi ha una llista llarga de fulls de demanda (casos) per part de l'escola, però ens centrarem en una demanda que resulta prioritària. Contextualitzant, es tracta d'un alumne de 4t de primària, canvi d'escola dins la mateixa població i demanda per part de les tutores. Dificultats lectoescriptura, organització espacial i atenció. Es realitza una petita reunió entre la psicopedagoga, una de les tutores i la mestra d'educació especial. Tot seguit, la psicopedagoga realitza unes petites proves a l'alumne per contextualitzar la problemàtica i analitzar el cas (lectura, còpia). S'observa com comet molts errors lectors, fa lectura interior per després exterioritzar-la, salta línies... En la còpia, deixa molts marges i centra molt el text. Té una grafia no pròpia de la seva edat. Tot aquest seguit de proves, fan veure i creure necessari la proposta d'una altra petita prova (dictat), i de la prova oficial TALEC (test d'anàlisi i lectura en català) i/o prova perceptiva. Es proposa passar a les tutores el protocol de detecció i actuació en la dislèxia (PRODISCAT) de CM (Cicle Mig), per tal que puguin observar i anotar en funció dels criteris que s'exposen, les seves observacions en determinats aspectes. 

•  Pel que fa a l'organització, els divendres a partir de les 12.30h, agafarem aquest cas i seguirem en funció de la seva evolució. Altres migdies, depenent de la disponibilitat, seguiré des del punt que vam acabar en alguna prova per tal d'agilitzar feina. Tot seguit, hauré de coordinar-me i passar nota a la psicopedagoga de l'EAP. El fet de la reducció de dedicació horària dels EAP als centres, fa que haguem de cercar estratègies i formes d'organització complementàries que ens ajudin a fer el seguiment i assessorament dels casos en treball compartit. Alhora, es va fer la proposta a direcció de realitzar una comissió de creació de recursos per atenció a la diversitat. La col·laboració i treball coordinat entre aquest grup i la psicopedagoga serà clau per seguir unes pautes i un treball específic que ajudi al professorat i al funcionament intern de l'escola, així com a les individualitats, els casos. Personalment estaré dins aquesta comissió i aniré narrant i valorant el funcionament d'aquesta en coordinació. Serà 1h i 30' setmanals que s'afegiran al meu horari de pràctiques.      

• Els objectius que ens marquem són: 1) Conèixer les necessitats específiques de l'alumnat; 2) Donar informació, webs, recursos, orientacions.., a través del Google.docs; i, 3) Crear una biblioteca de recursos al centre. Penso que pot resultar una experiència profitosa i enriquidora per inscriure en el PD del centre, així com un recurs compartit per tots els membres de l'escola.

Seguiment institut 2 - 17/10/12

• Ahir vaig realitzar la primera trobada en el institut V., el qual anomenarem 2. D'aquesta manera, l'observació i seguiment en aquesta etapa educativa (Secundària), la realitzaré en el centre 1, el qual ja he iniciat, i el present, anomenat 2. Va resultar una trobada estranya, doncs s'hi afegia que era vaga d'estudiants. Ara per ara, també, com en l'anterior centre, vaig veure com es realitzava una coordinació entre la psicopedagoga de l'EAP i la coordinadora pedagògica d'aquest institut. Es va parlar molt dels casos més emergents del centre i de la derivació d'un cas de bessons amb possibilitat de dislèxia a la psicopedagoga de l'EAP, per tal de poder veure cap on s'encaminen les dificultats greus de lectoescriptura que es citen en els dictamens ja elaborats. De fet, només parlava la coordinadora i tutora, d'un d'aquests alumnes, doncs és qui ha repetit. S'apunta a que, donat que els dos presenten aquestes dificultats, es podria valorar l'estudi en els dos. 

• A banda d'aquests casos, es van analitzar molts més i d'altres on s'hi sumen problemàtiques familiars i socials molt exagerades, on es parla de l'actuació de l'EAIA (Equips d'Atenció a la Infància i la Adolescència) i de la possible derivació al CSMIJ (Centres de Salut Mental Infantil i Juvenil) per tal que hi hagi un tractament psicològic adient. Enllaço un exemple de les actuacions i els professionals que s'engloben en un: CSMIJ de Barcelona. Realment és molt evident com el context proper és fonamental i afecta a la persona i el seu benestar. Quan parlem d'adolescents molt més, doncs estan dins una etapa prou important, on comencen a orientar la seva trajectòria d'adults, i on les coses es comencen a complicar. Endinsant-me en casos d'aquest tipus, veig com és molt comprensible els canvis d'actitud o, simplement, l'apatia per anar a l'escola sabent els sentiments que poden viure per dins. Cal derivar i fer un tractament coordinat i d'acord amb les necessitats de cada alumne/a i les seves necessitats específiques. Però això que es diu tan ràpid no resulta tan fàcil. Hi ha multitud de condicionants i de circumstàncies que fan que tot el procés sigui lent, i penso que cal posar-s'hi molt per tal de poder anar reconduint les situacions i els casos. En aquest institut seguiré de prop com avança per tal d'anar valorant la meva possible futura tasca d'intervenció.

Seguiment institut 1 - 10/10/12

• Avui registraré la primera trobada en el institut G., el qual anomenarem 1.En la primera part, he estat present en una reunió entre la psicopedagoga de l'IES i la meva tutora, la qual és la psicopedagoga de l'EAP. D'aquesta manera, he pogut observar i analitzar quin són els criteris per tal de prioritzar l'atenció de casos en un IES. També com el rol entre la psicopedagoga de l'IES i l'EAP resulta totalment compartit, i més en el moment actual, quan la psicopedagoga de l'EAP només assisteix de forma quinzenal al centre. Aquesta situació resulta complicada, doncs es fa difícil la coordinació entre aquests agents. Penso que es necessiten més espais temporals per poder fer un treball d'orientació i assessorament eficient. Alhora, ha quedat eliminada l'aula oberta de l'IES, un espai on hi anaven els casos amb problemàtiques i dificultats al institut. No obstant, resultava un espai ple d'alumnes amb problemàtiques conductuals fortes i el professional que la portava acabava esgotat. Ara, aquests alumnes estan a la seva aula, de manera que no es realitza de la mateixa manera el treball específic d'aquell espai. En aquest sentit, penso com caldria un acompanyament multiprofessional i constructiu en aquest espai, no deixant la tasca a una sola persona. Em pregunto com depenem tan de les condicions econòmiques i en general polítiques, de manera que ens modifiquen en retallades de professionals als centres i, conseqüentment, en reducció d' espais i massificació d'alumnat. Després també afecta en la reducció de la quantitat de vegades que el professional de l'EAP assisteix als centres... I, després, es parla que cal millorar l'educació. S'ha de ser conscients de la realitat però cercant petites millores, doncs són aquelles que hem de difondre a l'alumnat.

• En la segona part, he estat parlant amb la psicopedagoga i intentarem que segueixi el cas d'un alumne de 2n d'ESO, el qual està repetint aquest curs. És un cas contextualitzat en la desmotivació per venir a l'institut. No li agraden els estudis i no en té ganes de participar-hi. Té problemàtiques familiars i el context no li ajuda.  Per tal de situar a l'alumne i les seves capacitats, la psicopedagoga comença a passar la prova WISC-IV Escala de Inteligencia de Weschler para niños - IV. El jove fa un tractament des del CSMIJ i la professional d'aquest centre ha fet la comanda a la psicopedagoga de l'EAP per passar-li aquesta prova. L'alumne quan veu la prova, de seguida recorda com la va realitzar a l'etapa de Primària i no li transmet bons records. La psicopedagoga engega la tasca d'incentivar-lo per realitzar-la i afrontar-la de la millor manera possible, amb positivisme i la idea que no serà pesada. Els resultats es van anotant en funció del temps que triga, el qual determina una puntuació, o altre. En la primera part, cal realitzar un determinat mosaic en funció dels moviments de 9 cubs. L'alumne actua molt per assaig - error, de manera que la psicopedagoga dóna petites orientacions per tal que augmenti les seves estratègies. Tot aquest procés queda registrat i amb notes personals de la professional per tal de saber com ha anat desenvolupant-se la sessió. Realitza 4 proves més (semblances, relació codi de claus i prova de conceptes). En aquesta darrera, l'alumne es queda "atascat" i és quan la psicopedagoga raona com ja seguirem el proper dia. Penso que la prova que ha anat passant resulta interessant per saber des d'on partim i quins canvis hi ha respecte quan va fer l'anterior prova.

• Deixo una cita que he trobat interessant sobre la prova WISC, així com un link per tal de tenir una informació visual més propera (Informació prova WISC):

 "Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos". 

David Wechsler (1.896-1.981)

Trobades d'organització i presa de contacte

• En aquesta entrada m'agradaria comentar les trobades d'organització i presa de contacte amb l'EAP. He trigat uns dies en escriure les meves impressions, però penso que cal un temps per tal de situar-se i aquest moment ja està arribant. Encara però, queda molt camí per recòrrer en aquests pràctiques, però aquesta és l'essència per tal d'afrontar nous reptes. 

• En primer lloc, he de dir que ha costat una mica saber per on anava a dirigir les meves pràctiques i com anava a encabir-les amb el meu horari professional. Quan fa uns dies vaig penjar l'horari amb les dates acordades amb la psicopedagoga que em tutoritza, em vaig sentir una mica més alleujada, perquè anava veient com el camí podia seguir. En les trobades realitzades a l'EAP amb la meva tutora, he anat configurant una primera aproximació a aquest context, les seves funcions i distribució de tasques per part de la figura del psicopedagog, tal i com apunto en l'entrada Contextualització Practicum I i II. Realment m'han anat sorgint dubtes, doncs hi ha una gran complexitat. No és el mateix llegir la teoria (documents, normatives...) i interpretar a la teva manera aquesta informació; que poder parlar-ne presencialment, debatint aspectes i aclarint els dubtes en diverses sessions. Alhora, quan escrius allò que t'expliquen veus realment com codifiques la informació d'una manera determinada, i una segona valoració és molt profitosa. 

• Pel que fa a l'orientació de la meva futura intervenció, en un primer moment pensava centrar les pràctiques en una escola determinada, però parlant amb la psicopedagoga vaig veure com els instituts, tan per l'horari com per les possibilitats d'anàlisi, podien endinsar-se en el meu seguiment. Per tant, s'obre un nou espai que no pensava treballar però que pot resultar molt interessant, doncs el món del institut i la seva dinàmica em resulta força més desconeguda que l'etapa de primària, en la qual hi treballo. Segurament m'obrirà nous camps de visió i una perspectiva per aprendre més globalitzadora en l'àmbit de l'educació.  

• Així doncs, penso que han sigut molt profitoses les sessions realitzades, doncs he avançat respecte l'esquema inicial que tenia en el cap. Ara m'esperen trobades de seguiment per tal de conèixer de prop el tractament i seguiment de casos, com funciona la dinàmica interna d'un psicopedagog/a en la seva pràctica i en tinc moltes ganes.

Contextualització Practicum I i II

• Amb aquesta entrada pretenc contextualitzar el marc d'observació, anàlisi i futura intervenció de les meves pràctiques. He extret tres parts significatives i generals de la Primera Pac que expliquen la direcció cap on encamino el meu treball, així com el funcionament d'un EAP, la seva finalitat prioritària i objectius. Espero que resulti clarificador per tal de poder emmarcar el meu diari de pràctiques:

•  El context d’intervenció s’emmarca dins l’àmbit de l’educació formal, en un servei educatiu de zona (SEZ) del Vallès Oriental III, concretament en l’Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP) d’aquesta zona, per més tard passar a la proposta d’intervenció en dos centres (escola i institut) del pla de zona del citat EAP amb l’objectiu d’establir un pla comparatiu d’estudi i seguiment de casos. És interessant tenir present la normativa dels SEZ, així com les instruccions d'inici de curs de les etapes de Primària i Secundària. Es poden consultar a: http://educacio.gencat.cat/portaldecentre i http://educacio.gencat.cat/gestiocentre

• Entenem per equip d’assessorament i orientació  psicopedagògica (EAP) com el servei de suport i assessorament psicopedagògic i social als centres educatius públics i privats concertats de nivells educatius no universitaris (professors, alumnes i famílies). Aquest equip, junt amb el centre de recursos pedagògics (CRP) i l’equip de suport i assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) representen els serveis educatius de zona (SEZ) que, en actuar en els mateixos centres i en una zona específica, han de coordinar les seves actuacions entre ells i amb altres institucions. Per tant, l’EAP treballa de manera globalitzada amb aquests centres, elaborant cada curs el pla d’actuació anual, en el qual es realitza un desglossament d’àmbits i actuacions per du a terme, i, a final de curs, la memòria. Els àmbits d’intervenció desglossats serien: atenció a l’alumnat i les seves famílies; assessorament als centres docents; col·laboració al sector; i, treball intern servei educatiu i treball social.

• Així doncs, es contempla com a finalitat prioritària l’atenció a les necessitats dels centres públics i concertats d’educació infantil, primària i secundària, entenent com a objectius clau: 1) Identificar i avaluar les necessitats psicopedagògiques i socials de l’alumnat fent el seguiment al llarg de l’escolaritat; 2) Informar i orientar les famílies;  3) Col·laborar i coordinar-se amb els diferents agents per donar una resposta coherent i adequada; 4) Participar en el treball en xarxa i/o coordinació amb altres serveis educatius, institucions i entitats; i, 5) Participar en els processos d’escolarització i transició entre etapes educatives. 

Distribució horari pràctiques presencials

Bona nit companys/es,

Adjunto la planificació temporal de les pràctiques presencials, tal i com vaig parlar amb la psicopedagoga de l'EAP. Ara ja puc anar narrant el meu diari de pràctiques amb les trobades fetes i aquelles que aniré realitzant en el dia a dia. 

Distribució horària del Practicum I - EAP: Àmbit escolar

• Trobades d'organització i presa de contacte amb l'EAP 
• Setembre
• Dijous, 6-9-12(1h)
• Dimecres, 12-9-12(1:30h)
• Dimarts, 18-9-12 (1:30h)
• Dijous, 27-9-12 (1:30h)
• Octubre
• Dilluns, 8-10-12(1:30h)

                                  TOTAL HORES ORGANITZACIÓ EAP: 7

•  Seguiment instituts -IES- (dimecres, 12:30 a 14:30h)
•  Octubre
• 10-10-12
• 17-10-12
• 24-10-12
• Novembre
• 7-11-12
• 14-11-12
• 21-11-12
• 28-11-12
• Desembre
• 5-12-12
• 12-12-12
• Gener
• 9-1-13
• 16-1-13
• 23-1-13
• 30-1-13                       

                                  TOTAL HORES SEGUIMENT INSTITUTS: 26

• Seguiment escola (divendres, 10 a 14h)
• Octubre
• 19-10-12
• 26-10-12

o    Novembre

• 9-11-12
• 16-11-12
• 23-11-12

o    Desembre

• 14-12-12

o    Gener i Febrer (tres sessions, 11-1-13/ 18-1-13 i 1-2-13)

TOTAL HORES SEGUIMENT ESCOLA: 36

• ·         Seguiment EAP (dijous, 15 a 18h)
  •        2 dijous/ semestre

TOTAL HORES SEGUIMENT EAP: 6

TOTAL HORES PRESENCIALS: 75