Proves Perceptives

Seguiment escola - 20/11/12

Avui he acabat de realitzar una de les tasques acordades amb la psicopedagoga. He acabat de passar el conjunt de proves perceptives a l'alumne de 4t, i per tant, ara em resta posar en comú les observacions i resultats amb la psicopedagoga per tal de poder establir processos compartits i avançar en l'avaluació diagnòstica de l'alumne en una sessió conjunta. Les proves que se li han passat a l'alumne responen a l'observació de la psicopedagoga d'aquestes possibles dificultats perceptives, en l'àmbit visual, donades les característiques de la demanda i les dificultats que mostra l'alumne en l'àrea de llengua i, en general, en els processos d'escriptura i lectura en la seva vida diària. El conjunt d'exercicis ens permet observar quin és el processament de la informació visual per part de l'alumne, concretament en:

• Percepció visual
• Discriminació visual
• Memòria visual
• Relació visuo-espacial
• Constància de forma
• Memòria visual seqüencial
• Figura fons
• Tancament visual

• Integració visuo-motora
• Lateralitat, direccionalitat i dominància
• Dominància motora
• Visió llunyana
• Visió propera

Les observacions que he dut a terme en el transcurs de les propostes d'exercicis perceptius a l'alumne són:

• Té molta pressa per acabar ràpid cada exercici que se li proposa;
• Li costa distingir D/E (lateralitat) de la persona del davant. Una vegada agafa l'estratègia, ho reconeix fàcilment.
• Mostra dominància motora de l'ull esquerre. Alhora, és l'ull del qual es queixava en l'anterior sessió. Podria haver-hi un poc ús de l'ull dret i una sobrecàrrega de l'esquerre. 

Aquestes observacions es complementen amb les realitzades en l'anterior sessió (veure dia 31/10), on vaig anotar com transcorria la seva lectura en les proves ACL. Les dificultats observades en la seva lectura eren diverses, tals com fer salts de línia, no distingir les àtones, parar-se per llegir-les (és conscient de les dificultats), atrancar-se força vegades, necessitar el seguiment amb el dit pel canvi de línia, dificultats en les paraules més llargues, omissions en paraules compostes, etc. En aquesta sessió, com vam estar més estona, es fregava els ulls i comentava com l'ull esquerre li molestava més. 

Amb totes aquestes valoracions, penso que es pot fer un bon traspàs i podem començar a orientar quines són les seves necessitats i com treballar-les, assessorant a les mestres i la família.  L'alumne mostra un nivell de comprensió dins la normalitat, realitza les activitats proposades força bé, però mostra les dificultats comentades. Hi ha altres variables a tenir en compte, tals com el canvi d'escola i les observacions PRODISCAT. Demà em trobo amb la psicopedagoga i caldrà trobar espais de temps per valorar i orientar el cas. 

Tot i així, demà aniré al institut 2, en el qual hem parlat com segurament hi seran els casos de Secundària que trobaré profitosos per iniciar un treball pel PRC-2. Divendres anirem al CDIAP per tal de coordinar-nos amb el cas de l'alumne TGD de l'escola. 

Valoro molt positivament "el suc" que estic treient de les pràctiques, ja que tot i haver d'ajustar l'agenda i trobar espais en diferents moments, està resultant possible i, alhora, molt interessant per mi mateixa. Trobo que la visió dels casos a través de la pròpia pràctica i de les observacions que porto a terme, fan que aporti unes reflexions i un treball que de ben segur serà un bon bagatge professional.

Seguiment escola - 26/10/12

El divendres vam començar amb el cas de l'alumne de 4t que presenta dificultats de lectoescriptura. Era el primer contacte de l'alumne amb la psicopedagoga i amb mi mateixa. Ens vam presentar i ja es va establir un clima molt proper, donada la bona actitud de l'alumne. Vaig trobar molt positiu el raonament de la psicopedagoga, explicant-li perquè estavem aquí, com anàvem a veure les ajudes que li podriem anar oferint en les seves dificultats... Ell mateix sent i pateix aquestes dificultats i mostra ganes per poder aprendre i millorar, per tant, s'estableix un marc de col·laboració entre professional i alumne proper. 

• Les proves que li passarem a l'alumne seran: proves perceptives (optometria -visuals), per tal de descartar problemes òptics; prova TALEC; i proves de Comprensió Lectora -Canals. 
• Es comença passant-li i cronometrant uns quants exercicis de proves perceptives, en les quals ha de llegir en veu alta sèries de números, mentre anotem errors de número, salts de línia, retrocessos.., que pugui realitzar. Realitza força bé aquest exercici, fent pocs errors. També se li passa un exercici de comprensió lectora, i ens adonem de les dificultats lectores que té, així com errors de comprensió. No obstant, és aviat per avaluar, doncs encara queden per passar força exercicis d'avaluació. En aquest moment, vam acomiadar a l'alumne i vam parlar amb ell com tornariem a veure'ns per seguir fent aquests exercicis. 
• Per tal de seguir passant les proves, vaig pactar amb la psicopedagoga com m'encarregaria jo d'anar agafant l'alumne a estones als migdies, i d'aquesta manera agilitzariem l'avaluació a través d'aquestes proves. Per tant, una de les meves tasques consistirà en analitzar a fons aquests documents, la seva mecànica i anàlisi, per tal de tenir les trobades amb l'alumne i fer un seguiment dels seus resultats. Aquests moments també els aniré registrant, així com tots els aspectes que trobi interessants per comentar en el blog i amb la psicopedagoga. 
• Parlant amb la psicopedagoga, li vaig plantejar dos casos molt propers a Ed. Infantil a l'escola i que m'inquieten a com a professional. Un és el d'un alumne que ha fet un any més de permanència a P4, i el qual està diagnosticat amb un TGD (trastorn general del desenvolupament). L'any passat hi havia una altra psicopedagoga al centre, per la qual cosa, ara la nova psicopedagoga farà un seguiment i una observació sistemàtica al cas. Tal i com pensava, és important començar a detectar i avançar en derivacions a llocs específics per tal de fer un treball preventiu i correctiu en les dificultats que mostra. Sempre he pensat que cal un temps d'observació i maduració per part dels infants, però alhora, cal incidir com a professionals, sobretot en edats tan primerenques, on la intervenció resulta molt efectiva. També tenim un altre cas a Infantil, a P3, amb un grau de minusvalesa del 66%, i amb un llarg historial mèdic de complicacions a arrel del seu naixement prematur. No obstant, avança força bé motriument i va seguint els hàbits de l'aula. Així doncs, aquest cas ja s'està treballant per part del CDIAP i altres professionals, i l'anem observant i valorant. Penso, però, que caldrà anar pautant un treball preventiu a mesura que vagi avançant el curs. Aquestes inquietuds les vaig comentant amb la psicopedagoga, la qual també m'aclareix un dubte sobre l'entesa de les proves perceptives. Penso que se m'està obrint un món nou, el qual abans era molt teòric i ara, amb la confrontació d'idees i les observacions dels casos, m'animen a continuar, endavant!