Coordinació especialistes Cas 2 - P4

Avui hem realitzat la reunió interprofessional que comentava en l'entrada del passat diumenge 5 de maig. En la trobada hem assistit la psicopedagoga, logopeda, mestra EE, cap d'estudis, com a membre de la CAD de l'escola, una de les tutores de l'alumne i jo mateixa. Hem tractat tot el seguiment que s'està fent amb l'alumne per part dels diferents especialistes. 

Els temes que s'han tractat, a mode esquema, per tal que sigui més visual, són:

- Demanda servei CREDA: estem a la espera de la resolució de places, doncs hi ha una prioritat pels casos d'alumnes sords. Falta veure la valoració de tot l'informe que s'ha passat i veure si entra per problemes de llenguatge (disfàsia). Al setembre es comunica oficialment i, en cas que sigui acceptat, l'especialista logopeda assistiria a la mateixa escola unes 2h setmanals. Aquesta dedicació horària és orientativa, doncs varia en funció del cas amb trastorns de llenguatge. Aquí s'hauria de coordinar el treball amb la logopèdia que s'està fent des del centre.

- Finalització servei CDIAP: Aquest curs acaba per edat l'atenció en aquest centre, per la qual cosa, s'han valorat diferents serveis de caire concertat - privat per tal que fagi un seguiment terapèutic, psicològic i de llenguatge. Cal veure valoració família i si hi ha opció a accedir a beques per tal de facilitar-hi l'accés.

- Atenció psicològica família: Es proposa orientar a la família en un espai que pugui fer un seguiment no només al infant, ja que la mare necessita molt acompanyament i presenta necessitats d'aquest tipus.

- Traspàs treball logopèdia: Es parla del rebuig que el nen té vers imatges de la família, concretament del pare. Només té molt present la figura de la mare. El treball amb imatges està resultant profitós, tot i que la logopeda comenta com el treball hauria de ser diari, i no de dues vegades per setmana. Es proposarà a la reunió que faci amb la mare més endavant, de fer un seguiment a l'estiu per tal de no perdre els avenços que s'estan realitzant. Comenta com observa trets autistes, però es confús. Tenim present el IDEA per veure la evolució.

- Traspàs treball sensoriomotriu (Brain Gym/Kinesiologia) amb pictogrames: Faig devolució del treball que s'ha proposat i com està funcionant amb la mestra d'EE i l'alumne. Està resultant molt positiu, havent començat amb l'exercici del badall energètic, en el qual s'ha pogut introduir alguns pictogrames com a referents per l'alumne (per exemple, boca).

- Actualització PI: Amb la tutora i la mestra d'EE pactem que el proper dimarts realitzarem una reunió per tal d'incorporar el treball que s'està fent amb l'alumne, i veure com s'ha evolucionat des de la seva elaboració el curs passat, quan se li va proposar la retenció un any més a P4.

- Reunió família: Es concerta reunió per d'aquí dues setmanes amb la família, concretament amb la mare, ja que el pare no pot assistir per la feina. Se li farà tot el seguit de propostes que hem comentat. Pactem que només hi siguin la tutora i la mestra d'EE per tal que no hi hagi tantes persones. També parlem que és important comentar-li com seria interessant que es fes la demanda del Certificat de Reconeixement de Discapacitat. Seria una via d'accés a ajuts i, alhora, és una realitat en el cas que ens trobem. 

Reunió interprofessional. Cas 2 - P4

Tal i com vam acordar amb la psicopedagoga, el proper divendres 10 de maig, realitzarem una trobada entre especialistes del Cas 2 - P4, per tal de coordinar totes les accions que s'estan realitzant i poder plantejar el PI amb totes les dades aportades. Aquesta reunió és vital per tal de poder fer una devolució a la família del treball de tot el curs, quin ha estat el seguiment i/o acompanyament per part de la família, i per tal de situar-los en les adaptacions i el treball que es pretén seguir de cara al curs vinent. 

En la reunió de divendres, ens trobarem la psicopedagoga, la mestra d'EE, la logopeda, una de les tutores i jo mateixa. Ja s'ha mantingut contacte amb el CDIAP, i ara es pretén enllaçar el treball que es fa des de la pròpia escola i com es planteja el cas amb cadascú. 

Aquesta trobada l'emmarco dins la darrera fase (fase 4: Establiment d'un procés de seguiment per realitzar ajustos en la resposta educativa), doncs és un dels elements cabdals per tal de poder configurar el PI i les mesures acordades òptimes en funció de la visió dels diferents agents. 

La idea és poder tenir molt present el document IDEA que vam valorar en la darrera fase (fase 3) junt les tutores, psicopedagoga i mestra EE; valorar el treball logopèdic que s'ha iniciat per treballar la disfàsia; tenir en compte el treball que ens han traspassat des del CDIAP i la demanda de CREDA; el treball a l'aula a través dels diferents elements augmentatius del llenguatge (calendari, activitats...) per part de les tutores; i, el treball de la mestra d'EE amb l'alumne. 

En aquest treball, també es valorarà l'iniciació en el treball de kinesiologia o brain gym que he proposat, seguint una línia fidel al treball amb imatges (sistema augmentatiu del llenguatge).

És per aquest motiu, que en la tria dels 3 exercicis principals que vaig comentar en l'entrada de la setmana passada, he confeccionat un material i una guia explicativa del ús d'aquests per tal de treballar de forma individual (ampliant després en petit grup) amb l'alumne, de manera que es pretén potenciar l'expressió d'un vocabulari bàsic a través d'un treball sensoriomotriu que fomenti l'ús del llenguatge oral. 

La mestra d'EE, psicopedagoga i jo mateixa estem molt ilusionades per veure l'evolució d'aquesta proposta, junt amb les altres que s'estan realitzant, entre elles els pictocuentos, eina que també vaig proposar i comentar en aquest Blog. Estic treballant en una entrada on us adjuntaré el material dels pictogrames amb la proposta de cada exercici. 

Final fase 3 i fase 4. Cas 1 - P2. Reunió compartida d'acords.

El passat dilluns, 29 d'abril, tal i com vam acordar amb la psicopedagoga i la família, vam realitzar una reunió de traspàs d'informació a través dels resultats plasmats en la prova Battelle, com a eina essencial, complementat amb els altres documents de seguiment (anamnesi i qüestionari EI). Aquesta reunió es realitzà després de la coordinació amb els altres agents directes, els quals són la LLI i el CDIAP, principalment. En la reunió tenim en compte les valoracions d'aquests agents a través del qüestionari i de les aportacions que han donat vers la decisió de continuïtat, o no, en l'etapa 0-3. 

Aquesta confrontació d'idees es situa en el darrer punt de la 3a fase en aquest cas (activitats i tasques d'intervenció), i obre pas a la darrera fase i final del cas en aquest curs: fase 4, on es redactarà el informe final amb les decisions preses. 

En la reunió amb la psicopedagoga i la família, observem les puntuacions de cada escala de la prova Battelle, com s'ha registrat per part de cada agent, i si hi ha hagut variabilitat en les respostes donades. Veiem com LLI i família han puntuat de forma molt semblant, variant en algún ítem però de forma poc significativa. Valorem com l'evolució comença a ser progressiva, també apreciant amb els comentaris de la mare com la seva assistència al CEIB (Centre d'Estimulació Sensorial) està resultant una eina molt positiva en el infant i les seves descobertes motrius i lingüístiques. Ens comenta la mare com en el camí d'anada i tornada del centre, es mostra molt motivat i reprodueix paraules, moviments.., de la seva estada. També ens comenta com a nivell de menjar, està realitzant petites millores, aspecte que també li han comentat des de la LLI.

Fa poc s'ha iniciat en la representació de petites expressions fetes, emprant entonacions específiques que imita de l'adult. La seva vinculació amb el germà petit és molt estreta, per la qual cosa, li representa un incentiu per utilitzar el llenguatge. D'aquesta manera, comená a reproduir formulacions paraula - verb. Per exemple: nom del germà, vine! 

No obstant, valorem tot el conjunt de dades aportades pels diferents agents, al mateix temps que tot l'historial del infant, el qual s'ha sotmès a moltes operacions arran del seu naixement prematur, i que han produit anades i tornades en el seu desenvolupament global, tan a nivell motriu com cognitiu. La seva darrera operació va ser fa pocs mesos i va ocasionar moltes pors motrius i va fer recular amb altres aspectes que havien evolucionat de manera progressiva. A nivell de seguiment, el nen porta un retard aproximat d'un any, per la qual cosa el Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç (CDIAP), al mateix temps que la pròpia família, creuen que la permanència un any més podria resultar molt positiva per tal de seguir avançant com ara ho està fent, en un entorn proper i conegut per l'infant, com és la LLI. 

En la reunió posem sobre la taula tots aquests elements, aportant el nostre assessorament i orientació des de l'EAP (psicopedagoga i jo mateixa), i valorant com es podrien contemplar les dues opcions (permanència, o no), però que coincidim amb els altres agents i la família en facilitar aquest any més en un mateix entorn de confiança i avenços. La LLI comparteix la mateixa opinió que la psicopedagoga i jo mateixa. D'aquesta manera, quedem en aquesta decisió de permanència un any més i, per tant, en realitzar el document de registre de les decisions preses, element formal de la fase 4. Comentem amb la família la importància del registre de dades en la prova Battelle, per tal de poder tornar a passar-lo el curs vinent, i veure quina ha estat la evolució, en quina mesura s'ha anat realitzant, com ha afavorit la decisió presa i quins elements s'han adaptat/ millorat respecte on estem ara mateix. 

Per tant, es pacta una continuïtat del cas i un registre formal de la situació actual. Estic molt contenta del tractament que s'ha fet en aquest cas, així com dels alts nivells de col·laboració entre tots els agents involucrats. La família, alhora, sempre ha estat molt receptiva i coherent. El fet que la mare sigui mestra ha ajudat molt amb la seva contextualització i entesa de les necessitats del seu fill amb el pare. Tot l'entorn ha treballat de forma conjunta i han creat un marc comunicatiu i de consens òptim amb l'EAP. Jo mateixa he sentit la meva participació en el cas com una més i és d'agraïr.

Aportació de formació en el marc de pràctiques II. Aprendre @vui de D. Cassany

Complemento l'entrada sobre les 13enes Jornades d'Intercanvi d'Experiències, i concretament, us adjunto dos enllaços que us portaran directament a la conferència tant interessant que ens va proporcionar Daniel Cassany, el passat dissabte 20 d'abril. 
Veieu l'entrada anterior a aquesta per contextualitzar els vídeos: 
Aportacions de formació en el marc de pràctiques (21-4-13)

Espero que us sigui d'utilitat:

1. Vídeo en imatges de la conferència D. Cassany
2. Conferència Aprendre @vui

Aportacions de formació en el marc de pràctiques

Per tal de tancar la setmana,  aporto diverses entrades significatives d'aquests dies. En aquesta primera entrada m'agradaria parlar de la meva estada en les 13nes Jornades d'Intercanvi d'Experiències Educatives de les escoles de la zona on es situa l'EAP des d'on situo les meves pràctiques. 

Aquesta proposta va ser organitzada pel CRP (Centre de Recursos Pedagògics) de Sant Celoni, i va consistir en la presentació d'una xerrada a mà de Daniel Cassany sobre llengua i la importància de l'escriptura, així com del canvi que suposa amb la introducció de les noves tecnologies com a instrument quotidià i essencial de comunicació. Des del meu punt de vista, va resultar una conferència molt útil i fàcil de seguir, sobretot per l'experiència i la dialèctica del conferenciant. Cassany és mestre de la UPF (Universitat Pompeu Fabra) i ha realitzat diverses investigacions i estudis sobre la llengua i el seu ús. Recomano que feu una ullada a la seva biografia, la qual és molt completa, i entreu dins els seus treballs, molt representatius i dels quals es poden extreure moltes idees que s'endinsen dins el món de l'educació i la psicopedagogia, doncs s'obtenen informacions que resulten molt aplicables com a coneixements propis i per realitzar assessoraments i orientacions sota una base estudiada i fiable. Les pàgines cercades són:

Articles D. Cassany i Biografia D. Cassany

A continuació, es van realitzar xerrades simultànies sobre diferents propostes posades en pràctica per diverses escoles de la zona. Em va semblar molt interessant la presentació d'un material creat per unes mestres d'E.Especial per tal de fer arribar la llengua de manera contextualitzada i pràctica a l'alumnat. Per tal que us apropeu una mica a les idees de les autores, un dels seus objectius era capacitar amb aquest material a tot l'alumnat, sobretot a aquell que té més dificultats, per quan surti al carrer (a través dels rètols, cartells...), quan vagi al cinema (a través de les entrades), etc. Penso que és un bon material format per textos de comprensió lectora funcionals que permeten arribar d'una manera més propera i amb sentit i significat. Podeu fer una ullada a: Edicions l'Àlber: A la Carta

També es va presentar un projecte d'escriptura creativa, el qual em va agradar molt, sobretot per la metodologia seguida i els bons resultats que s'obtenen amb els alumnes, doncs troben una motivació i un treball interessant a realitzar en conjunt amb els seus companys/es. D'aquesta manera, escriure té un sentit i un significat. També es van realitzar tres xerrades més, de les quals en destaco el treball d'expressió escrita que realitza una escola a través de la fotografia. La veritat, és que va resultar un matí de dissabte molt interessant, en el qual ens vam trobar molts mestres, psicopedagogs/gues, especialistes d'educació especial...   Anava a compartir aquest espai amb la psicopedagoga però per motius personals no va poder ser. Així doncs, li traspassaré les meves impressions, per tal que es faci una idea de tota la jornada. El programa de les diferents activitats va ser aquest: Programa Jornades Pedagògiques

Per acabar, m'agradaria adjuntar el PowerPoint que es va utilitzar en la Xerrada sobre Trets Dislèctics que vaig penjar fa uns dies. D'aquesta manera, podreu tenir de primera mà la informació que es va exposar i podeu comparar amb les meves impressions que vaig plasmar en aquest Blog. Us adjunto l'enllaç del Centre de Recursos Pedagògics, on trobareu PowerPoint presentat a la conferència, que és on haureu de clicar per descarregar-lo: CRP. Conferència Dislèxia

Cas EI - IDEA i Pictotraductor

Un dels casos que estem fent un seguiment important és el de l'alumne d'EI que he anat comentant al llarg de moltes entrades i que, en la darrera entrada (Final Pràcticum I) del 15 de desembre, vaig anotar la darrera trobada i els aspectes que quedaven pendents de seguir treballant, valorant i planificant. 

Des d'aquest punt, ens vam reunir el darrer divendres, la psicopedagoga, la mestra d'EE i jo mateixa, per tal de valorar les escales del qüestionari IDEA. Recordo com l'any passat se li va diagnosticar TGD (Trastorn General Desenvolupament); com aquest curs, el CDIAP valora disfàsia en l'alumne, però des de l'EAP es veu, alhora, la possibilitat de trets autistes que cal valorar. Es va proposar el treball logopèdic extern i cal realitzar una coordinació per veure com està anant aquest procés.  

El qüestionari IDEA s'ha proposat per veure on es situa l'alumne a cada nivell per tal de cercar recursos que ens permetin passar a nivells ascendents de millora. Les escales que es valoren són:

• Escala de Desenvolupament Social
• Escala de Comunicació i el Llenguatge
• Escala de Pensament: Anticipació i Flexibilitat
• Escala de Simbolització
• Altres capacitats (Desenvolupament Psicomotriu) 

Després d'aquesta trobada interprofessional, el dijous passat vam traspassar la informació del IDEA i vam reomplir la situació de l'alumne a cada escala, d'acord les tutores i les seves percepcions. En aquest sentit, s'està realitzant tot un treball amb imatges per tal de fomentar la comunicació de l'alumne (sistema augmentatiu) i està resultant positiu. Amb la psicopedagoga parlem d'un material que podria complementar molt bé: l'ús del Pictotraductor i de Pictogrames, en general. Aquest programa interpreta les paraules i frases, i les codifica en imatges, que poden resultar d'ajut perquè l'ajudin a comunicar-se i per tal que es fomenti la seva parla, doncs li permetrà guanyar confiança i seguretat en ell mateix. 

Us deixo dos enllaços interessants d'acord tot el procés que estem realitzant amb l'alumne, espero que us siguin útils per entendre el cas i per vosaltres mateixes com a professionals:

Qüestionari IDEA:  http://blocs.xtec.cat/cctgdteascg/files/2011/12/Q%C3%BCestionari-IDEA.pdf 

Pictotraductor:  http://www.pictotraductor.com/ 

Casos LLI

En el meu seguiment de les pràctiques, hem trobat interessant que acompanyi a la meva psicopedagoga - tutora de l'EAP amb els casos LLI (Llar d'Infants) del poble per tal de coordinar els casos de P2 que són susceptibles d'un possible dictamen o adaptació de cara a la nova etapa escolar de P3. D'aquí 2 divendres, aniré a la LLI a fer l'acompanyament, observació i reunió amb la tutora de 2 infants, els quals els hi cal fer tot aquest seguiment i diagnòstic. Un d'ells és un nen molt prematur que va tenir moltes complicacions i que manté un retard motriu i de llenguatge. Són infants que ja estan derivats al servei CDIAP (Centre de Desenvolupament Infantil d'Atenció Precoç), i cal veure quina és la millor opció per ells de cara a l'any vinent. Com a futura psicopedagoga i a més, com a mestra de l'etapa d'Ed. Infantil, tinc moltes ganes de veure tot aquest procés i poder aprendre del rol d'un psicopedagog amb aquesta presa de decisions conjunta i amb tot el procés que es realitza per tal de poder enllaçar una etapa i una altra de manera eficient i significativa. Penso que pot resultar molt interessant per reflectir en la consecució de tasques del Pràcticum II.

Canvis i projectes

Hem fet uns quants canvis en la planificació d'aquesta setmana, doncs dimecres al ser vaga, no hi havien alumnes al centre; i, demà divendres fan sortida de tardor tot el dia els alumnes de l'escola, i per tant, no podrem agafar casos. Avui dijous s'ha cancelat la trobada en l'EAP, doncs els ha sorgit un compromís d'alta importància, i deixem aquesta trobada per més endavant. Resulta una mica difícil trobar una data en l'EAP, doncs els dies que realitzen trobades interprofessionals són els dijous, i molts estan marcats per canvis i compromisos, que es veuen magnificats per les retallades de dedicació als centres.

No obstant, hem tingut espais de diàleg amb la psicopedagoga, perfilant una mica el treball del proper pràcticum. Sobretot, tenim força clar que treballarem el cas de l'alumne d'Infantil amb TGD. Com ja s'està treballant el cas, el divendres vinent assistiré a la coordinació amb el CDIAP, per tal de veure el treball que s'està duent a terme de forma paral·lela. Hi assistirà: tutora, mestra educació especial, psicopedagoga i jo mateixa, com a alumna de pràctiques. Penso que pot resultar un trobada on podré analitzar els diferents rols de cada professional i on seguiré el camí d'anàlisi d'aquest cas. D'aquest cas, s'han proporcionat unes pautes orientatives per tal de poder actuar amb l'alumne en els moments d'hàbits i normes a l'aula. Aquest recull m'agradaria comentar-lo a través de les meves pròpies observacions i valoracions al llarg de les trobades que realitzi. D'una altra banda, el cas de l'alumne de 4t, amb problemes de lectoescriptura, seria el darrer cas de Primària a valorar i seguir. 

Pel que fa a l'Institut, seria interessant analitzar un cas des de valoració O, és a dir, des de demanda i que segueix tots els passos d'una avaluació diagnòstica; i un cas en el qual s'hagi de fer seguiment, doncs ja té elaborat un dictamen. 

Penso que pot resultar un treball molt enriquidor, que permetrà veure el rol del psicopedagog des de les dues etapes escolars (Primària i Secundària), i alhora, des del treball que avui dia pot exercir un psicopedagog des de la via pública, a través de la dedicació horària que li és assignada i dels recursos que disposa. Personalment, em penso involucrar a nivell d'observadora, però al mateix temps, fent intervencions i participant activament en el seu anàlisi, seguiment i presa de contacte amb els casos, orientant i assessorant.

Seguiment institut 1 - 10/10/12

• Avui registraré la primera trobada en el institut G., el qual anomenarem 1.En la primera part, he estat present en una reunió entre la psicopedagoga de l'IES i la meva tutora, la qual és la psicopedagoga de l'EAP. D'aquesta manera, he pogut observar i analitzar quin són els criteris per tal de prioritzar l'atenció de casos en un IES. També com el rol entre la psicopedagoga de l'IES i l'EAP resulta totalment compartit, i més en el moment actual, quan la psicopedagoga de l'EAP només assisteix de forma quinzenal al centre. Aquesta situació resulta complicada, doncs es fa difícil la coordinació entre aquests agents. Penso que es necessiten més espais temporals per poder fer un treball d'orientació i assessorament eficient. Alhora, ha quedat eliminada l'aula oberta de l'IES, un espai on hi anaven els casos amb problemàtiques i dificultats al institut. No obstant, resultava un espai ple d'alumnes amb problemàtiques conductuals fortes i el professional que la portava acabava esgotat. Ara, aquests alumnes estan a la seva aula, de manera que no es realitza de la mateixa manera el treball específic d'aquell espai. En aquest sentit, penso com caldria un acompanyament multiprofessional i constructiu en aquest espai, no deixant la tasca a una sola persona. Em pregunto com depenem tan de les condicions econòmiques i en general polítiques, de manera que ens modifiquen en retallades de professionals als centres i, conseqüentment, en reducció d' espais i massificació d'alumnat. Després també afecta en la reducció de la quantitat de vegades que el professional de l'EAP assisteix als centres... I, després, es parla que cal millorar l'educació. S'ha de ser conscients de la realitat però cercant petites millores, doncs són aquelles que hem de difondre a l'alumnat.

• En la segona part, he estat parlant amb la psicopedagoga i intentarem que segueixi el cas d'un alumne de 2n d'ESO, el qual està repetint aquest curs. És un cas contextualitzat en la desmotivació per venir a l'institut. No li agraden els estudis i no en té ganes de participar-hi. Té problemàtiques familiars i el context no li ajuda.  Per tal de situar a l'alumne i les seves capacitats, la psicopedagoga comença a passar la prova WISC-IV Escala de Inteligencia de Weschler para niños - IV. El jove fa un tractament des del CSMIJ i la professional d'aquest centre ha fet la comanda a la psicopedagoga de l'EAP per passar-li aquesta prova. L'alumne quan veu la prova, de seguida recorda com la va realitzar a l'etapa de Primària i no li transmet bons records. La psicopedagoga engega la tasca d'incentivar-lo per realitzar-la i afrontar-la de la millor manera possible, amb positivisme i la idea que no serà pesada. Els resultats es van anotant en funció del temps que triga, el qual determina una puntuació, o altre. En la primera part, cal realitzar un determinat mosaic en funció dels moviments de 9 cubs. L'alumne actua molt per assaig - error, de manera que la psicopedagoga dóna petites orientacions per tal que augmenti les seves estratègies. Tot aquest procés queda registrat i amb notes personals de la professional per tal de saber com ha anat desenvolupant-se la sessió. Realitza 4 proves més (semblances, relació codi de claus i prova de conceptes). En aquesta darrera, l'alumne es queda "atascat" i és quan la psicopedagoga raona com ja seguirem el proper dia. Penso que la prova que ha anat passant resulta interessant per saber des d'on partim i quins canvis hi ha respecte quan va fer l'anterior prova.

• Deixo una cita que he trobat interessant sobre la prova WISC, així com un link per tal de tenir una informació visual més propera (Informació prova WISC):

 "Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos". 

David Wechsler (1.896-1.981)

Trobades d'organització i presa de contacte

• En aquesta entrada m'agradaria comentar les trobades d'organització i presa de contacte amb l'EAP. He trigat uns dies en escriure les meves impressions, però penso que cal un temps per tal de situar-se i aquest moment ja està arribant. Encara però, queda molt camí per recòrrer en aquests pràctiques, però aquesta és l'essència per tal d'afrontar nous reptes. 

• En primer lloc, he de dir que ha costat una mica saber per on anava a dirigir les meves pràctiques i com anava a encabir-les amb el meu horari professional. Quan fa uns dies vaig penjar l'horari amb les dates acordades amb la psicopedagoga que em tutoritza, em vaig sentir una mica més alleujada, perquè anava veient com el camí podia seguir. En les trobades realitzades a l'EAP amb la meva tutora, he anat configurant una primera aproximació a aquest context, les seves funcions i distribució de tasques per part de la figura del psicopedagog, tal i com apunto en l'entrada Contextualització Practicum I i II. Realment m'han anat sorgint dubtes, doncs hi ha una gran complexitat. No és el mateix llegir la teoria (documents, normatives...) i interpretar a la teva manera aquesta informació; que poder parlar-ne presencialment, debatint aspectes i aclarint els dubtes en diverses sessions. Alhora, quan escrius allò que t'expliquen veus realment com codifiques la informació d'una manera determinada, i una segona valoració és molt profitosa. 

• Pel que fa a l'orientació de la meva futura intervenció, en un primer moment pensava centrar les pràctiques en una escola determinada, però parlant amb la psicopedagoga vaig veure com els instituts, tan per l'horari com per les possibilitats d'anàlisi, podien endinsar-se en el meu seguiment. Per tant, s'obre un nou espai que no pensava treballar però que pot resultar molt interessant, doncs el món del institut i la seva dinàmica em resulta força més desconeguda que l'etapa de primària, en la qual hi treballo. Segurament m'obrirà nous camps de visió i una perspectiva per aprendre més globalitzadora en l'àmbit de l'educació.  

• Així doncs, penso que han sigut molt profitoses les sessions realitzades, doncs he avançat respecte l'esquema inicial que tenia en el cap. Ara m'esperen trobades de seguiment per tal de conèixer de prop el tractament i seguiment de casos, com funciona la dinàmica interna d'un psicopedagog/a en la seva pràctica i en tinc moltes ganes.

Contextualització Practicum I i II

• Amb aquesta entrada pretenc contextualitzar el marc d'observació, anàlisi i futura intervenció de les meves pràctiques. He extret tres parts significatives i generals de la Primera Pac que expliquen la direcció cap on encamino el meu treball, així com el funcionament d'un EAP, la seva finalitat prioritària i objectius. Espero que resulti clarificador per tal de poder emmarcar el meu diari de pràctiques:

•  El context d’intervenció s’emmarca dins l’àmbit de l’educació formal, en un servei educatiu de zona (SEZ) del Vallès Oriental III, concretament en l’Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP) d’aquesta zona, per més tard passar a la proposta d’intervenció en dos centres (escola i institut) del pla de zona del citat EAP amb l’objectiu d’establir un pla comparatiu d’estudi i seguiment de casos. És interessant tenir present la normativa dels SEZ, així com les instruccions d'inici de curs de les etapes de Primària i Secundària. Es poden consultar a: http://educacio.gencat.cat/portaldecentre i http://educacio.gencat.cat/gestiocentre

• Entenem per equip d’assessorament i orientació  psicopedagògica (EAP) com el servei de suport i assessorament psicopedagògic i social als centres educatius públics i privats concertats de nivells educatius no universitaris (professors, alumnes i famílies). Aquest equip, junt amb el centre de recursos pedagògics (CRP) i l’equip de suport i assessorament en llengua, interculturalitat i cohesió social (ELIC) representen els serveis educatius de zona (SEZ) que, en actuar en els mateixos centres i en una zona específica, han de coordinar les seves actuacions entre ells i amb altres institucions. Per tant, l’EAP treballa de manera globalitzada amb aquests centres, elaborant cada curs el pla d’actuació anual, en el qual es realitza un desglossament d’àmbits i actuacions per du a terme, i, a final de curs, la memòria. Els àmbits d’intervenció desglossats serien: atenció a l’alumnat i les seves famílies; assessorament als centres docents; col·laboració al sector; i, treball intern servei educatiu i treball social.

• Així doncs, es contempla com a finalitat prioritària l’atenció a les necessitats dels centres públics i concertats d’educació infantil, primària i secundària, entenent com a objectius clau: 1) Identificar i avaluar les necessitats psicopedagògiques i socials de l’alumnat fent el seguiment al llarg de l’escolaritat; 2) Informar i orientar les famílies;  3) Col·laborar i coordinar-se amb els diferents agents per donar una resposta coherent i adequada; 4) Participar en el treball en xarxa i/o coordinació amb altres serveis educatius, institucions i entitats; i, 5) Participar en els processos d’escolarització i transició entre etapes educatives.