Coordinació especialistes Cas 2 - P4

Avui hem realitzat la reunió interprofessional que comentava en l'entrada del passat diumenge 5 de maig. En la trobada hem assistit la psicopedagoga, logopeda, mestra EE, cap d'estudis, com a membre de la CAD de l'escola, una de les tutores de l'alumne i jo mateixa. Hem tractat tot el seguiment que s'està fent amb l'alumne per part dels diferents especialistes. 

Els temes que s'han tractat, a mode esquema, per tal que sigui més visual, són:

- Demanda servei CREDA: estem a la espera de la resolució de places, doncs hi ha una prioritat pels casos d'alumnes sords. Falta veure la valoració de tot l'informe que s'ha passat i veure si entra per problemes de llenguatge (disfàsia). Al setembre es comunica oficialment i, en cas que sigui acceptat, l'especialista logopeda assistiria a la mateixa escola unes 2h setmanals. Aquesta dedicació horària és orientativa, doncs varia en funció del cas amb trastorns de llenguatge. Aquí s'hauria de coordinar el treball amb la logopèdia que s'està fent des del centre.

- Finalització servei CDIAP: Aquest curs acaba per edat l'atenció en aquest centre, per la qual cosa, s'han valorat diferents serveis de caire concertat - privat per tal que fagi un seguiment terapèutic, psicològic i de llenguatge. Cal veure valoració família i si hi ha opció a accedir a beques per tal de facilitar-hi l'accés.

- Atenció psicològica família: Es proposa orientar a la família en un espai que pugui fer un seguiment no només al infant, ja que la mare necessita molt acompanyament i presenta necessitats d'aquest tipus.

- Traspàs treball logopèdia: Es parla del rebuig que el nen té vers imatges de la família, concretament del pare. Només té molt present la figura de la mare. El treball amb imatges està resultant profitós, tot i que la logopeda comenta com el treball hauria de ser diari, i no de dues vegades per setmana. Es proposarà a la reunió que faci amb la mare més endavant, de fer un seguiment a l'estiu per tal de no perdre els avenços que s'estan realitzant. Comenta com observa trets autistes, però es confús. Tenim present el IDEA per veure la evolució.

- Traspàs treball sensoriomotriu (Brain Gym/Kinesiologia) amb pictogrames: Faig devolució del treball que s'ha proposat i com està funcionant amb la mestra d'EE i l'alumne. Està resultant molt positiu, havent començat amb l'exercici del badall energètic, en el qual s'ha pogut introduir alguns pictogrames com a referents per l'alumne (per exemple, boca).

- Actualització PI: Amb la tutora i la mestra d'EE pactem que el proper dimarts realitzarem una reunió per tal d'incorporar el treball que s'està fent amb l'alumne, i veure com s'ha evolucionat des de la seva elaboració el curs passat, quan se li va proposar la retenció un any més a P4.

- Reunió família: Es concerta reunió per d'aquí dues setmanes amb la família, concretament amb la mare, ja que el pare no pot assistir per la feina. Se li farà tot el seguit de propostes que hem comentat. Pactem que només hi siguin la tutora i la mestra d'EE per tal que no hi hagi tantes persones. També parlem que és important comentar-li com seria interessant que es fes la demanda del Certificat de Reconeixement de Discapacitat. Seria una via d'accés a ajuts i, alhora, és una realitat en el cas que ens trobem. 

Reunió interprofessional. Cas 2 - P4

Tal i com vam acordar amb la psicopedagoga, el proper divendres 10 de maig, realitzarem una trobada entre especialistes del Cas 2 - P4, per tal de coordinar totes les accions que s'estan realitzant i poder plantejar el PI amb totes les dades aportades. Aquesta reunió és vital per tal de poder fer una devolució a la família del treball de tot el curs, quin ha estat el seguiment i/o acompanyament per part de la família, i per tal de situar-los en les adaptacions i el treball que es pretén seguir de cara al curs vinent. 

En la reunió de divendres, ens trobarem la psicopedagoga, la mestra d'EE, la logopeda, una de les tutores i jo mateixa. Ja s'ha mantingut contacte amb el CDIAP, i ara es pretén enllaçar el treball que es fa des de la pròpia escola i com es planteja el cas amb cadascú. 

Aquesta trobada l'emmarco dins la darrera fase (fase 4: Establiment d'un procés de seguiment per realitzar ajustos en la resposta educativa), doncs és un dels elements cabdals per tal de poder configurar el PI i les mesures acordades òptimes en funció de la visió dels diferents agents. 

La idea és poder tenir molt present el document IDEA que vam valorar en la darrera fase (fase 3) junt les tutores, psicopedagoga i mestra EE; valorar el treball logopèdic que s'ha iniciat per treballar la disfàsia; tenir en compte el treball que ens han traspassat des del CDIAP i la demanda de CREDA; el treball a l'aula a través dels diferents elements augmentatius del llenguatge (calendari, activitats...) per part de les tutores; i, el treball de la mestra d'EE amb l'alumne. 

En aquest treball, també es valorarà l'iniciació en el treball de kinesiologia o brain gym que he proposat, seguint una línia fidel al treball amb imatges (sistema augmentatiu del llenguatge).

És per aquest motiu, que en la tria dels 3 exercicis principals que vaig comentar en l'entrada de la setmana passada, he confeccionat un material i una guia explicativa del ús d'aquests per tal de treballar de forma individual (ampliant després en petit grup) amb l'alumne, de manera que es pretén potenciar l'expressió d'un vocabulari bàsic a través d'un treball sensoriomotriu que fomenti l'ús del llenguatge oral. 

La mestra d'EE, psicopedagoga i jo mateixa estem molt ilusionades per veure l'evolució d'aquesta proposta, junt amb les altres que s'estan realitzant, entre elles els pictocuentos, eina que també vaig proposar i comentar en aquest Blog. Estic treballant en una entrada on us adjuntaré el material dels pictogrames amb la proposta de cada exercici. 

Final fase 3 i fase 4. Cas 1 - P2. Reunió compartida d'acords.

El passat dilluns, 29 d'abril, tal i com vam acordar amb la psicopedagoga i la família, vam realitzar una reunió de traspàs d'informació a través dels resultats plasmats en la prova Battelle, com a eina essencial, complementat amb els altres documents de seguiment (anamnesi i qüestionari EI). Aquesta reunió es realitzà després de la coordinació amb els altres agents directes, els quals són la LLI i el CDIAP, principalment. En la reunió tenim en compte les valoracions d'aquests agents a través del qüestionari i de les aportacions que han donat vers la decisió de continuïtat, o no, en l'etapa 0-3. 

Aquesta confrontació d'idees es situa en el darrer punt de la 3a fase en aquest cas (activitats i tasques d'intervenció), i obre pas a la darrera fase i final del cas en aquest curs: fase 4, on es redactarà el informe final amb les decisions preses. 

En la reunió amb la psicopedagoga i la família, observem les puntuacions de cada escala de la prova Battelle, com s'ha registrat per part de cada agent, i si hi ha hagut variabilitat en les respostes donades. Veiem com LLI i família han puntuat de forma molt semblant, variant en algún ítem però de forma poc significativa. Valorem com l'evolució comença a ser progressiva, també apreciant amb els comentaris de la mare com la seva assistència al CEIB (Centre d'Estimulació Sensorial) està resultant una eina molt positiva en el infant i les seves descobertes motrius i lingüístiques. Ens comenta la mare com en el camí d'anada i tornada del centre, es mostra molt motivat i reprodueix paraules, moviments.., de la seva estada. També ens comenta com a nivell de menjar, està realitzant petites millores, aspecte que també li han comentat des de la LLI.

Fa poc s'ha iniciat en la representació de petites expressions fetes, emprant entonacions específiques que imita de l'adult. La seva vinculació amb el germà petit és molt estreta, per la qual cosa, li representa un incentiu per utilitzar el llenguatge. D'aquesta manera, comená a reproduir formulacions paraula - verb. Per exemple: nom del germà, vine! 

No obstant, valorem tot el conjunt de dades aportades pels diferents agents, al mateix temps que tot l'historial del infant, el qual s'ha sotmès a moltes operacions arran del seu naixement prematur, i que han produit anades i tornades en el seu desenvolupament global, tan a nivell motriu com cognitiu. La seva darrera operació va ser fa pocs mesos i va ocasionar moltes pors motrius i va fer recular amb altres aspectes que havien evolucionat de manera progressiva. A nivell de seguiment, el nen porta un retard aproximat d'un any, per la qual cosa el Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç (CDIAP), al mateix temps que la pròpia família, creuen que la permanència un any més podria resultar molt positiva per tal de seguir avançant com ara ho està fent, en un entorn proper i conegut per l'infant, com és la LLI. 

En la reunió posem sobre la taula tots aquests elements, aportant el nostre assessorament i orientació des de l'EAP (psicopedagoga i jo mateixa), i valorant com es podrien contemplar les dues opcions (permanència, o no), però que coincidim amb els altres agents i la família en facilitar aquest any més en un mateix entorn de confiança i avenços. La LLI comparteix la mateixa opinió que la psicopedagoga i jo mateixa. D'aquesta manera, quedem en aquesta decisió de permanència un any més i, per tant, en realitzar el document de registre de les decisions preses, element formal de la fase 4. Comentem amb la família la importància del registre de dades en la prova Battelle, per tal de poder tornar a passar-lo el curs vinent, i veure quina ha estat la evolució, en quina mesura s'ha anat realitzant, com ha afavorit la decisió presa i quins elements s'han adaptat/ millorat respecte on estem ara mateix. 

Per tant, es pacta una continuïtat del cas i un registre formal de la situació actual. Estic molt contenta del tractament que s'ha fet en aquest cas, així com dels alts nivells de col·laboració entre tots els agents involucrats. La família, alhora, sempre ha estat molt receptiva i coherent. El fet que la mare sigui mestra ha ajudat molt amb la seva contextualització i entesa de les necessitats del seu fill amb el pare. Tot l'entorn ha treballat de forma conjunta i han creat un marc comunicatiu i de consens òptim amb l'EAP. Jo mateixa he sentit la meva participació en el cas com una més i és d'agraïr.

Coordinació casos

En la trobada d'avui hem organitzat una mica més en quin punt estem després de Setmana Santa en cadascun dels casos. Alhora, he seguit els casos de l'escola i el seguiment que s'està fent, fet que fa que vegi una gran varietat de casos i de tipologies d'actuacions per la seva avaluació i assessorament.

Cas 1 - P2. Fita: Orientació vers permanència etapa 0-3 ó pas a etapa 3-6: 

Pactem una proposta de data per tal de poder dur a terme una reunió amb la família de l'alumne de P2 i comentar els resultats de la prova Battelle. El dia serà el proper dilluns, 29 d'abril, tot i que està subjecte a possibles canvis. D'aquesta manera, hi ha prou temps per tal de poder recollir les informacions necessàries i fer un bon registre per comentar. En la presa de contacte amb la mare, se li proposa que els ítems siguin valorats per la família, així com per la tutora de la LLI, la qual també té una visió de les fites del infant en un altre ambient. A part del servei CDIAP, s'ha iniciat un treball des del servei CEIB, el qual treballa la estimulació sensorial. Aquest centre va ser una de les propostes recomanades i també serà un ambient a tenir en compte per tal d'acabar el procés valoratiu i tenir unes dades fiables de cara a l'assessorament i el registre del present curs. En el Pràcticum I vaig registrar com a Xerrada d'Integració Sensorial, el treball d'aquest centre. 

Veure etiqueta Xerrada I.S. ó entrada: http://practicumdescobrintpsicopedagogia.blogspot.com.es/2012/11/xerrada-integracio-sensorial.html

Cas 2 - P4. Fita: Orientació serveis útils davant disfàsia i pautes PI:

S'acaba de fer la demanda al servei CREDA (Centre de Recursos per a Deficients Auditius). Aquest centre atèn a alumnat amb greus dificultats d’audició, llenguatge i/o comunicació que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. 

Per tal de saber més d'aquest centre, entreu a: XTEC. Informació CREDA

S'està treballant tot el tema acreditatiu oficial que faci constar disfàsia per part del CDIAP. En una nova entrada faré constar la recerca de materials útils per a la seva aplicació a l'aula que estic realitzant.

Cas 3 - 4t. Fita: Assessorament problemes reeducació llenguatge:

Després de la reunió sobre una necessària reeducació del llenguatge i l'assessorament de centres, ens endinsem en afrontar activitats complementàries per tal d'avaluar ajustos en funció del treball que s'ha anat duent a terme en reeducació del llenguatge. Estem valorant tenir com a elements la prova DN-CAS i/o WISC, i veure quina ha estat la evolució i poder tancar l'assessorament d'aquest curs. 

Cas 4 - 3r ESO. Fita: Orientació vers la opció més adequada -PQPI o 4t ESO amb adaptacions:

S'està treballant en l'assessorament vers un PQPI, tot i que hi ha reticències per part de la família. S'ha fet el traspàs de les proves realitzades en l'anterior fase i s'està valorant la implicació per part de l'alumne (aplicació elements contractes pedagògics). Hi ha un treball d'orientació important que ha d'anar completant-se al llarg d'aquest darrer trimestre, per tal d'afrontar 4t d'ESO o altres opcions. Per tal de contextualitzar el present cas, faré una entrada explicativa de la seva evolució des de que se li va detectar dislèxia a la Primària i quin ha sigut el camí des de l'EAP i les escoles.

Cas EI - IDEA i Pictotraductor

Un dels casos que estem fent un seguiment important és el de l'alumne d'EI que he anat comentant al llarg de moltes entrades i que, en la darrera entrada (Final Pràcticum I) del 15 de desembre, vaig anotar la darrera trobada i els aspectes que quedaven pendents de seguir treballant, valorant i planificant. 

Des d'aquest punt, ens vam reunir el darrer divendres, la psicopedagoga, la mestra d'EE i jo mateixa, per tal de valorar les escales del qüestionari IDEA. Recordo com l'any passat se li va diagnosticar TGD (Trastorn General Desenvolupament); com aquest curs, el CDIAP valora disfàsia en l'alumne, però des de l'EAP es veu, alhora, la possibilitat de trets autistes que cal valorar. Es va proposar el treball logopèdic extern i cal realitzar una coordinació per veure com està anant aquest procés.  

El qüestionari IDEA s'ha proposat per veure on es situa l'alumne a cada nivell per tal de cercar recursos que ens permetin passar a nivells ascendents de millora. Les escales que es valoren són:

• Escala de Desenvolupament Social
• Escala de Comunicació i el Llenguatge
• Escala de Pensament: Anticipació i Flexibilitat
• Escala de Simbolització
• Altres capacitats (Desenvolupament Psicomotriu) 

Després d'aquesta trobada interprofessional, el dijous passat vam traspassar la informació del IDEA i vam reomplir la situació de l'alumne a cada escala, d'acord les tutores i les seves percepcions. En aquest sentit, s'està realitzant tot un treball amb imatges per tal de fomentar la comunicació de l'alumne (sistema augmentatiu) i està resultant positiu. Amb la psicopedagoga parlem d'un material que podria complementar molt bé: l'ús del Pictotraductor i de Pictogrames, en general. Aquest programa interpreta les paraules i frases, i les codifica en imatges, que poden resultar d'ajut perquè l'ajudin a comunicar-se i per tal que es fomenti la seva parla, doncs li permetrà guanyar confiança i seguretat en ell mateix. 

Us deixo dos enllaços interessants d'acord tot el procés que estem realitzant amb l'alumne, espero que us siguin útils per entendre el cas i per vosaltres mateixes com a professionals:

Qüestionari IDEA:  http://blocs.xtec.cat/cctgdteascg/files/2011/12/Q%C3%BCestionari-IDEA.pdf 

Pictotraductor:  http://www.pictotraductor.com/ 

Casos LLI

En el meu seguiment de les pràctiques, hem trobat interessant que acompanyi a la meva psicopedagoga - tutora de l'EAP amb els casos LLI (Llar d'Infants) del poble per tal de coordinar els casos de P2 que són susceptibles d'un possible dictamen o adaptació de cara a la nova etapa escolar de P3. D'aquí 2 divendres, aniré a la LLI a fer l'acompanyament, observació i reunió amb la tutora de 2 infants, els quals els hi cal fer tot aquest seguiment i diagnòstic. Un d'ells és un nen molt prematur que va tenir moltes complicacions i que manté un retard motriu i de llenguatge. Són infants que ja estan derivats al servei CDIAP (Centre de Desenvolupament Infantil d'Atenció Precoç), i cal veure quina és la millor opció per ells de cara a l'any vinent. Com a futura psicopedagoga i a més, com a mestra de l'etapa d'Ed. Infantil, tinc moltes ganes de veure tot aquest procés i poder aprendre del rol d'un psicopedagog amb aquesta presa de decisions conjunta i amb tot el procés que es realitza per tal de poder enllaçar una etapa i una altra de manera eficient i significativa. Penso que pot resultar molt interessant per reflectir en la consecució de tasques del Pràcticum II.

Reunió CDIAP

Ahir vam fer la trobada al CDIAP (Centre Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç) pel cas d'infantil que vaig comentar.  Vam assistir la psicòloga i logopeda que tracta el cas en el CDIAP, l'especialista d'EE de l'escola, les tutores de l'alumne, la psicopedagoga i jo mateixa. Penso que va ser una trobada molt profitosa, doncs es van posar molts punts en comú i el posicionament de la professional del CDIAP amb l'escola va ser molt coincident. La professional del CDIAP estava una mica a l'expectativa per veure quines eren les impressions de les tutores sobre l'evolució de l'alumne, però al veure que trobaven també una evolució positiva a nivell social, va quedar molt més alleugerida. La psicopedagoga està d'acord amb les aportacions, i comenta com en les seves observacions en el pati i altres moments a l'aula, veu com és un nen acceptat i es mou lliurement pel pati, corrent, seguint a algun company/a... Fins i tot, algun company el va a buscar i el porta a alguna zona de joc. El canvi ha estat molt gran des de fa dos anys, quan va entrar a l'escola. Aleshores, tot apuntava cap a un TA (trastorn autista), però gràcies a la implicació tan gran de l'escola, el nen ha anat progressant en aquest àmbit social i d'hàbits. Fins i tot, aporto com ha començat a fer algún petó i ha assimilar una mica que el felicitin. 

No obstant, es comenta i totes estem d'acord, com a nivell d'expressió oral - verbal no hi ha hagut aquesta evolució. Ara ha arribat a dir la paraula "mama", però la utilitza en molts contextos. La professional del CDIAP comenta que aquest mateix matí ha tingut una entrevista amb la mare, la qual té problemes d'ansietat i sempre ha mostrat una actitud molt protectora, deixant que el nen sigués qui manés a casa. No obstant, en la mesura que pot, segueix algunes indicacions. Pel que fa al retard en la parla, ens comenta la professional de l'EAP com estan pendents d'una prova neurològica per determinar si hi ha problemes en el procés de mielinització de les neurones. Però, indepentment d'això, la psicopedagoga i la professional, i també d'acord amb la resta, pensem que estem en el punt que necessita un servei extern d'ajuda logopèdica, doncs hi ha una gran variabilitat entre l'evolució emocional que ha fet i la part de llenguatge que és aquella que cal potenciar. Es segueix el fil de disfàsia en la seva problemàtica. Des de l'escola ja s'han pres moltes mesures i es seguirà fent el treball que es fa, però a part, es troba necessari fer una reunió amb els pares i fer-lis aquesta proposta.  Penso que en la reunió, la figura de la psicopedagoga ha sigut molt important, i ha aportat moltes dades per tal de poder derivar a un servei o un altre, sempre cercant la proximitat per la família. 

Aquestes trobades interprofessionals resulten vitals, doncs es posen en comú punts de vista i es coordinen les tasques que es fan amb l'alumne, per tal de poder anar en la mateixa direcció i poder avançar cap a un mateix camí.

Canvis i projectes

Hem fet uns quants canvis en la planificació d'aquesta setmana, doncs dimecres al ser vaga, no hi havien alumnes al centre; i, demà divendres fan sortida de tardor tot el dia els alumnes de l'escola, i per tant, no podrem agafar casos. Avui dijous s'ha cancelat la trobada en l'EAP, doncs els ha sorgit un compromís d'alta importància, i deixem aquesta trobada per més endavant. Resulta una mica difícil trobar una data en l'EAP, doncs els dies que realitzen trobades interprofessionals són els dijous, i molts estan marcats per canvis i compromisos, que es veuen magnificats per les retallades de dedicació als centres.

No obstant, hem tingut espais de diàleg amb la psicopedagoga, perfilant una mica el treball del proper pràcticum. Sobretot, tenim força clar que treballarem el cas de l'alumne d'Infantil amb TGD. Com ja s'està treballant el cas, el divendres vinent assistiré a la coordinació amb el CDIAP, per tal de veure el treball que s'està duent a terme de forma paral·lela. Hi assistirà: tutora, mestra educació especial, psicopedagoga i jo mateixa, com a alumna de pràctiques. Penso que pot resultar un trobada on podré analitzar els diferents rols de cada professional i on seguiré el camí d'anàlisi d'aquest cas. D'aquest cas, s'han proporcionat unes pautes orientatives per tal de poder actuar amb l'alumne en els moments d'hàbits i normes a l'aula. Aquest recull m'agradaria comentar-lo a través de les meves pròpies observacions i valoracions al llarg de les trobades que realitzi. D'una altra banda, el cas de l'alumne de 4t, amb problemes de lectoescriptura, seria el darrer cas de Primària a valorar i seguir. 

Pel que fa a l'Institut, seria interessant analitzar un cas des de valoració O, és a dir, des de demanda i que segueix tots els passos d'una avaluació diagnòstica; i un cas en el qual s'hagi de fer seguiment, doncs ja té elaborat un dictamen. 

Penso que pot resultar un treball molt enriquidor, que permetrà veure el rol del psicopedagog des de les dues etapes escolars (Primària i Secundària), i alhora, des del treball que avui dia pot exercir un psicopedagog des de la via pública, a través de la dedicació horària que li és assignada i dels recursos que disposa. Personalment, em penso involucrar a nivell d'observadora, però al mateix temps, fent intervencions i participant activament en el seu anàlisi, seguiment i presa de contacte amb els casos, orientant i assessorant.

Seguiment escola - 9/10/12

Bona tarda,

El darrer divendres vaig trobar-me amb la psicopedagoga a l'escola de Primària. Haig de dir que la trobada la vaig realitzar una estona al matí, doncs encara estic malalta i vaig haver d'anar al metge. No obstant, penso que va ser molt profitós l'espai que vam compartir. Vaig acompanyar-la en un cas del centre que ja vaig comentar en l'entrada del diumenge, 28 d'octubre. Es tracta del cas de l'alumne, diagnosticat amb TGD (Trastorn General del Desenvolupament), que està realitzant un any més de permanència a P4. Després de la coordinació amb les tutores, vam realitzar un procés d'observació de l'alumne a l'hora d'esbarjo, per tal d'observar com es relaciona amb els companys/es, quin tipus de comunicació estableix, quin és el joc que adopta, quin grau de dependència té de l'adult... En aquest cas, l'alumne no fa ús de l'expressió oral, però si que mostra intenció comunicativa i empra estratègies perquè l'acompanyis quan té un problema, per exemple. Els companys/es el busquen i l'ajuden, sobretot hi ha un nen que s'apropa molt a ell i l'insereix en moments de joc en petit grup. No obstant, ell es mou amb llibertat i entra/surt dels jocs. Comentem la psicopedagoga i jo com està pendent d'una coordinació amb el CDIAP (Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç), el qual treballa amb l'alumne. De moment, hi ha diagnosticat el TGD, però pels problemes de comunicació, es parla de possibilitat de disfàsia, però la psicopedagoga no acaba de veure clar el cas. Abans i, depenent dels moments, sembla adoptar trets autistes, però és un tema complexe. La seva conducta varia molt en funció del docent/vetllador que està amb ell, doncs les persones conegudes resulten un referent clar per ell. Cito una definició que trobat sobre la disfàsia, per tal que entengueu més aquesta alteració en el desenvolupament d'un infant:

 "Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión. Esta variabilidad se expresa en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la Disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo. Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término Hay consenso general respecto la característica fundamental de la disfasia: no existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aún cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas." 
Extret de: ¿Qué es la Disfasia Infantil?

Alhora, parlem amb una de les tutores de l'alumna, i ens comenta com ha fet una gran evolució des de la seva entrada a l'escola a P3. Ha sigut molt important marcar els límits de manera molt clara a l'alumne i emprar estratègies determinades molt concretes, on se li remarca el llenguatge oral de manera molt incisiva. Alhora, des del CDIAP s'han donat pautes a la família per tal de treballar un vocabulari determinat de manera precisa. És un cas complexe i la psicopedagoga està pendent de fer la trobada amb el CDIAP per acabar de concretar. A tall global, parlem com aniria bé fer servir un sistema alternatiu del llenguatge, però no per substituir el llenguatge oral, sinó per ajudar a agafar confiança a l'alumne a través d'imatges, i fomentar que surti mica en mica la part oral. De moment, diu molt "no" i "vale" i no admet felicitacions quan fa la feina bé, probablement perquè no codifiqui correctament el missatge. Potser aquest resulta un dels casos en els quals seria interessant endinsar-me en el PRC II, però de moment m'és interessant d'analitzar i acompanyar per tal de veure com es projecta un cas amb tanta complexitat. 

Per acabar, hauria de seguir passant les proves a l'alumne de 4t, però ho deixo per la setmana següent, doncs no estava en bones condicions de salut. Quedem amb la psicopedagoga de seguir la propera setmana. Penso que serà molt profitosa, doncs dimarts hi ha la xerrada sobre "Integració Sensorial"; dimecres, en teoria, tinc sessió a l'IES 1, però hi ha vaga, haurem d'acabar de concretar, i dijous, aniré tota la tarda a l'EAP per veure quines  trobades es realitzen per part dels professionals i com tracten casos, temes... Per tant, penso que m'espera una setmana molt profitosa, espero estar al 100%! He fet repòs i estic una mica millor, així que a agafar forces!