Activitats per a l'aprenentatge amb tot el cervell

Dins la cerca de materials i recursos relacionats amb el CAS 2-P4 (disfàsia i altres trets TEA), endinsats dins la fase 3 d'intervenció i la fase 4 del pla de treball del present cas, m'agradaria comentar-vos la proposta d'activitats Brain Gym/ Kinesiologia, la qual compartiré el proper dia amb la psicopedagoga i la mestra d'Educació Especial de l'escola. 

Aquesta proposta va relacionada amb un treball d'integració sensorial i aprenentatge sensoriomotriu que facilita la creació d'associacions memorístiques. En relació amb aquesta idea, el missatge clau que rau en la proposta que faré és que el moviment desenvolupa habilitats d'organització, participació i comunicació. La realització d'activitats i moviments corporals triats amb uns objectius específics, tenen l'objectiu de fer possible la creació d'un ambient de seguretat, emocional i espacial, alhora que prepara al cos i la ment per afrontar experiències noves. 

Hi ha 26 moviments o activitats,  dels quals compartirem espai per debatre aquells més idonis. La tria que penso adequada per començar pretén treballar habilitats d'autoconsciència, tot utilitzant la retroalimentació externa i interna, alhora que la planificació per l'escolta activa. Aquesta escolta que es vol cercar demana la recepció i el processament del significat i representa un prerequisit per la comunicació. La retroalimentació i la planificació permeten la comprensió i l'expressió. Veieu els exercicis de proposta:

• 
  La respiració abdominal (o, inflar el globus): Ens podem imaginar la nostra panxa com si fos un globus que nosaltres podem emplenar d’aire cada vegada que inspirem i després, quan espirem el globus es desinfla. Per començar, buidem d’aire la panxa, buidem-la del tot fins que no hi quedi res. Es clar, ara la tenim buida i l’hem d’emplenar d’aire. Ompliu-la bé, del tot, fins que no pugueu més. Teniu el globus ben ple? Hi ha algú que li surt el melic cap enfora? Hem de fer tres respiracions completes (inspirar i espirar) com a mínim.

• El badall energètic: Fem un massatge sobre els punts que tenim a les galtes sota els ulls, on hi queda com una mena de foradet quan obrim la boca. També podem relaxar les mandíbules massatjant-les allà on s’ajunten els ossos de dalt i de baix de la boca quan mosseguem. Fem-ho relaxadament, i si per casualitat tenim ganes de badallar, badallem, que això és el que busquem: un bon badall que ens faci oblidar les coses que ens fan anar el cap com si tinguéssim a dins un disc ratllat. Quan acabem de badallar deixem-nos anar, estirantnos tan com ens sigui possible, igual que fan els gats. Gaudim d’aquesta llibertat!

• La gorra de pensar: Escolteu un moment al vostre voltant. Ho sentiu tot bé? Ara ens pessigarem les orelles de dalt a baix i de dins a fora com si les desenrotlléssim i les estiréssim com si fossin de plastilina. Unes cinc vegades. No passa res si queden vermelletes, això vol dir que les estem regant per dins. Tornem a escoltar. Hi trobeu alguna diferència amb abans?

A partir d'aquests, es poden anar ampliant exercicis, un exemple interessant pot ser:

• L'elefant: Hem de posar el braç enganxat a l’orella com si fos la trompa d’un elefant. Quan tingueu el braç allà posat us imagineu que amb aquesta trompa dibuixeu EL VUIT ADORMIT (en el present cas, és important donar la imatge visual del vuit adormit - a través de diferents propostes- per tal que pugui seguir el recorregut, com si d'un camí es tractés). Si a més a més podeu imaginar que els vostres dits són un pinzell ple de pintura i podeu seguir el moviment que fan amb els ulls farem l’elefant de veritat.

En aquest cas, i amb les activitats observades, es vol crear un marc contextual òptim que afavoreixi la confiança amb el llenguatge, alhora que fomenti una motivació per comunicar-se. Recordem el cas de disfàsia de l'alumne, associat a un diagnòstic anterior TGD i a la possibilitat de trets TEA als inicis de la seva escolarització. L'alumne està realitzant un any més de permanència a P4 i s'està fent un seguiment ara per tal d'una configuració compartida i coordinada entre tots els agents envers un Pla Individualitzat adient de cara al curs vinent. 

La proposta d'exercicis normalment es realitzen en grup i per imitació, previ a l'escolta del/la professional. No obstant, el treball amb l'alumne vol anar més enllà, de manera que es treballi l'expressió oral i hi hagi una ampliació de vocabulari parlat per part del nen. Tant és així, que la idea és fotografiar els moviments dels exercicis que es triin, de manera que aconseguim un conjunt d'imatges, símils als pictogrames. D'aquesta manera, es pot fer un treball previ que porti a parlar de les parts del cos que s'utilitzen, com es mouen,  si es fan ràpids o lents... És molt important fer entendre molt bé el discurs i dónar èmfasi en les paraules clau (vocabulari) que pensem interessants per l'alumne, de manera que les interioritzi i pugui intentar reproduir aquestes paraules en un futur quan es tornin a plantejar els exercicis. 

L'objectiu és que realitzi un procés d'interiorització, correspondència i globalització per altres situacions on cregui necessari reproduir les paraules que trobi útils per comunicar-se i fer-se entendre a través del llenguatge convencional, i no a través d'un seguit de sons inintel·ligibles. Aquest treball és molt interessant de realitzar-lo dins l'espai setmanal que la mestra d'EE i vetlladora tenen amb l'alumne, i alhora, amb altres alumnes que li poden resultar molt beneficiosos aquests exercicis. També és interessant anar compartint amb el grup classe les descobertes i emprar als matins alguns exercicis amb el conjunt d'alumnat i les mestres.

Junt amb aquesta proposta a compartir, obrirem un espai de seguiment sobre les adaptacions metodològiques emprades a l'aula (horari amb imatges, activitats amb pictogrames, estratègies de comunicació de les professionals per tal de fomentar la parla del nen (ex: a través de la repetició del model adequat, del foment de paraules a través d'imatges, etc). Aquest espai el compartirem junt la psicopedagoga, la mestra d'EE, jo mateixa, previ a un espai de diàleg amb les tutores, CDIAP, logopeda que atén a l'alumne a l'escola i la família. Així, es podran valorar les eines, estratègies.., adequades; quin avenç s'ha anat observant en els diferents contextos; quina implicació s'ha produït per part dels diferents agents; i, quina és la línia adequada que volem plantejar en el Pla Individualitzat (PI) per tal de d'afrontar el curs vinent a l'escola, alhora que afavoreixi el seu entorn més proper i la seva relació d'expressió comunicativa a través de la parla. 

Bibliografia essencial: 
·   Denisson, P.E i G.E. (2011). Brain Gym. Llibre per al professorat. Barcelona. Graó.

Cas EI - IDEA i Pictotraductor

Un dels casos que estem fent un seguiment important és el de l'alumne d'EI que he anat comentant al llarg de moltes entrades i que, en la darrera entrada (Final Pràcticum I) del 15 de desembre, vaig anotar la darrera trobada i els aspectes que quedaven pendents de seguir treballant, valorant i planificant. 

Des d'aquest punt, ens vam reunir el darrer divendres, la psicopedagoga, la mestra d'EE i jo mateixa, per tal de valorar les escales del qüestionari IDEA. Recordo com l'any passat se li va diagnosticar TGD (Trastorn General Desenvolupament); com aquest curs, el CDIAP valora disfàsia en l'alumne, però des de l'EAP es veu, alhora, la possibilitat de trets autistes que cal valorar. Es va proposar el treball logopèdic extern i cal realitzar una coordinació per veure com està anant aquest procés.  

El qüestionari IDEA s'ha proposat per veure on es situa l'alumne a cada nivell per tal de cercar recursos que ens permetin passar a nivells ascendents de millora. Les escales que es valoren són:

• Escala de Desenvolupament Social
• Escala de Comunicació i el Llenguatge
• Escala de Pensament: Anticipació i Flexibilitat
• Escala de Simbolització
• Altres capacitats (Desenvolupament Psicomotriu) 

Després d'aquesta trobada interprofessional, el dijous passat vam traspassar la informació del IDEA i vam reomplir la situació de l'alumne a cada escala, d'acord les tutores i les seves percepcions. En aquest sentit, s'està realitzant tot un treball amb imatges per tal de fomentar la comunicació de l'alumne (sistema augmentatiu) i està resultant positiu. Amb la psicopedagoga parlem d'un material que podria complementar molt bé: l'ús del Pictotraductor i de Pictogrames, en general. Aquest programa interpreta les paraules i frases, i les codifica en imatges, que poden resultar d'ajut perquè l'ajudin a comunicar-se i per tal que es fomenti la seva parla, doncs li permetrà guanyar confiança i seguretat en ell mateix. 

Us deixo dos enllaços interessants d'acord tot el procés que estem realitzant amb l'alumne, espero que us siguin útils per entendre el cas i per vosaltres mateixes com a professionals:

Qüestionari IDEA:  http://blocs.xtec.cat/cctgdteascg/files/2011/12/Q%C3%BCestionari-IDEA.pdf 

Pictotraductor:  http://www.pictotraductor.com/ 

Final Pràcticum I

En aquesta entrada narraré i analitzaré les dues darreres trobades de Pràctiques, junt a un petit escrit de valoració d'aquesta etapa de Pràcticum coordinat per un EAP i realitzat en diferents centres de titularitat pública de la Generalitat de Catalunya.

 El dimecres vaig anar a l'Institut 1, on vaig acompanyar a la psicopedagoga amb un nou cas d'un alumne de 1r d'ESO, el qual mostra una conducta disruptiva i rebel a l'aula. Se li comença a passar la prova WISC-IV, per petició de la psicopedagoga del centre, tot i que ja ens comenta que segurament sortiran uns bons resultats, doncs el noi mostra capacitats. A l'inici de la trobada amb el noi i la psicopedagoga, s'estableix un diàleg contextualitzat amb la situació que ell viu a l'aula. M'agrada l'analogia que li exposa la psicopedagoga: "Es com si tens un cotxe nou descapotable però si no li poses benzina no anirà". En aquest sentit, fa referència a les seves capacitats i la vàlua de la seva persona a través d'un cotxe espectacular, però amb la necessitat del combustible (parar atenció, preparar treballs, participar, tenir una conducta adient...) per tal de poder fer servir el cotxe i disfrutar d'aquest. La veritat és que en el transcurs de les proves d'orientació i estructuració espacial s'ensurt molt bé i té molt bons resultats. En les proves de llengua també molt bé, a mida que es van complicant mostra menys puntuació, però en general molt bé. Quedem amb l'alumne d'acabar el WISC-IV tornant de vacances, alhora jo també hi seré per tal de veure la totalitat de proves i corregirem juntes les proves, establint la puntuació en una gràfica que ens permetrà veure en quin punt està en cada vessant que s'analitza.

El divendres vam realitzar la reunió amb la mare de l'alumne d'EI. Hi vam ser: mestra EE de l'escola, la psicopedagoga, les tutores i jo mateixa. La reunió es va centrar en comunicar el tema de logopèdia, si serà més viable fer-ho en el centre (intern) o fora del centre (extern). La psicopedagoga recalca molt la necessitat de fomentar l'expressió verbal en el transcurs de cada acció que es realitzi o es pretengui realitzar. En aquest sentit, cal un treball d'estimulació per part de tots els agents de la família. L'alumne té ganes per comunicar-se però li manquen les eines, que són aquelles que li hem d'anar proporcionant. Se li informa a la mare que s'està treballant molt la facilitació de la imatge, de manera que a nivell visual se li proporcioni un ajut per treure llenguatge. També es comenta que s'anirà veient com evoluciona i a mitjans 2n trimestre/ 3r trimestre, se li anirà pautant els ajuts, recursos.., per tal d'anar elaborant un PI de cara a P5, doncs en aquesta escola hi ha un canvi molt important en aquesta etapa. La mare es mostra d'acord amb totes les aportacions i manté un rol poc participatiu, més d'escolta i acceptació.  
  

En espais de diàleg amb la psicopedagoga, pautem els dos casos de l'escola com els enfocarem en els següents trimestres. 
En el cas de l'alumne d'EI, comentem com si que és veritat que cal treballar tot el tema de llenguatge -disfàcia-, però com es pot veure la possibilitat de trets de TA. En aquest sentit, se li passarà a l'alumne una bateria de gradació per alumnes TA (qüestionari IDEA), el qual ens donarà orientacions per tal de cercar recursos d'Atenció a la Diversitat. Parla del material de Planeta Visual. Aquesta informació ja l'aniré aportant al Blog, així com els links d'on podreu accedir-hi si us interessa. Serà molt útil per la creació del PI de cara a P5. També li comento a la psicopedagoga l'àmbit de la kinesiologia i brain gym. Faré un buidatge i aportaré informació per veure en que consisteix i quina utilitat té. 

En el cas de l'alumne de 4t, hem citat a principis de gener una devolució amb els tutors per tal de traspassar totes les proves que se li han passat a l'alumne i com veiem el cas. Alhora, per acabar de tancar l'avaluació, al 2n/3r trimestre li passarem el WISC-IV o la prova DN-CAS, la qual he parlat en l'anterior entrada.   

Resum de la meva valoració en el Pràcticum I:  
Amb aquestes trobades narrades he finalitzat el primer període de Pràcticum, el qual m'ha sigut molt útil i he après de manera molt significativa. Realment he vist com es situa un psicopedagog en un centre i les diferències entre la seva atenció en un centre de Primària i Secundària. He pogut observar coordinacions, reunions entre professionals, pares, realització de proves diagnòstiques amb diferent alumnat, entre molts altres aspectes que he anat comentant al llarg de totes les entrades del Blog. Alhora, el Blog ha resultat un espai on poder compartir notícies i on he pogut veure la pràctica de companyes en diferents centres i àmbits. Tinc una tutora de pràctiques amb molta experiència i molt implicada amb la seva feina, tot i les dificultats que es presenten per la gran quantitat de centres que atèn. Estic aprenent molt de la pràctica i ambdues mantenim molt contacte, fet que ens facilita un bon feedback.  Realment valoro molt positivament aquest període i enfoco el darrer període amb el plantejament de dos casos per centre (Primària i Secundària), que em permetran veure tota l'evolució en un curs escolar de casos de diferent tipologia.  Em queda desitjar-vos molt Bon Nadal i que gaudiu de les festes!

Seguiment escola - 9/10/12

Bona tarda,

El darrer divendres vaig trobar-me amb la psicopedagoga a l'escola de Primària. Haig de dir que la trobada la vaig realitzar una estona al matí, doncs encara estic malalta i vaig haver d'anar al metge. No obstant, penso que va ser molt profitós l'espai que vam compartir. Vaig acompanyar-la en un cas del centre que ja vaig comentar en l'entrada del diumenge, 28 d'octubre. Es tracta del cas de l'alumne, diagnosticat amb TGD (Trastorn General del Desenvolupament), que està realitzant un any més de permanència a P4. Després de la coordinació amb les tutores, vam realitzar un procés d'observació de l'alumne a l'hora d'esbarjo, per tal d'observar com es relaciona amb els companys/es, quin tipus de comunicació estableix, quin és el joc que adopta, quin grau de dependència té de l'adult... En aquest cas, l'alumne no fa ús de l'expressió oral, però si que mostra intenció comunicativa i empra estratègies perquè l'acompanyis quan té un problema, per exemple. Els companys/es el busquen i l'ajuden, sobretot hi ha un nen que s'apropa molt a ell i l'insereix en moments de joc en petit grup. No obstant, ell es mou amb llibertat i entra/surt dels jocs. Comentem la psicopedagoga i jo com està pendent d'una coordinació amb el CDIAP (Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç), el qual treballa amb l'alumne. De moment, hi ha diagnosticat el TGD, però pels problemes de comunicació, es parla de possibilitat de disfàsia, però la psicopedagoga no acaba de veure clar el cas. Abans i, depenent dels moments, sembla adoptar trets autistes, però és un tema complexe. La seva conducta varia molt en funció del docent/vetllador que està amb ell, doncs les persones conegudes resulten un referent clar per ell. Cito una definició que trobat sobre la disfàsia, per tal que entengueu més aquesta alteració en el desenvolupament d'un infant:

 "Dentro de las distintas alteraciones del desarrollo que se presentan en la infancia, una de las más frecuentes es el compromiso total o parcial de la función del lenguaje, lo que se expresa en alteraciones variables en los procesos de comprensión y expresión. Esta variabilidad se expresa en la existencia de retrasos simples del lenguaje, que evolucionan con una adecuada estimulación, y también en la presencia de trastornos severos del lenguaje, de lenta y difícil evolución. En este ámbito se inserta la Disfasia, trastorno que afecta de manera severa la comprensión y expresión del lenguaje. Su naturaleza radicaría en un impedimento para organizar el lenguaje de un modo complejo. Suele acompañarse de alteraciones en otras áreas como trastornos a nivel de la ejecución y coordinación de movimientos finos, en la interacción social y en el control sobre la propia conducta. En ocasiones los menores presentan dificultad para el cambio, mostrándose rígidos y poco flexibles. Esto hace difícil su diagnóstico, sobre todo porque aún no existe acuerdo entre los profesionales respecto al término Hay consenso general respecto la característica fundamental de la disfasia: no existen causas orgánicas evidentes o demostrables como en el caso de la sordera o la deficiencia mental, aún cuando sean niños que presenten importantes alteraciones lingüísticas." 
Extret de: ¿Qué es la Disfasia Infantil?

Alhora, parlem amb una de les tutores de l'alumna, i ens comenta com ha fet una gran evolució des de la seva entrada a l'escola a P3. Ha sigut molt important marcar els límits de manera molt clara a l'alumne i emprar estratègies determinades molt concretes, on se li remarca el llenguatge oral de manera molt incisiva. Alhora, des del CDIAP s'han donat pautes a la família per tal de treballar un vocabulari determinat de manera precisa. És un cas complexe i la psicopedagoga està pendent de fer la trobada amb el CDIAP per acabar de concretar. A tall global, parlem com aniria bé fer servir un sistema alternatiu del llenguatge, però no per substituir el llenguatge oral, sinó per ajudar a agafar confiança a l'alumne a través d'imatges, i fomentar que surti mica en mica la part oral. De moment, diu molt "no" i "vale" i no admet felicitacions quan fa la feina bé, probablement perquè no codifiqui correctament el missatge. Potser aquest resulta un dels casos en els quals seria interessant endinsar-me en el PRC II, però de moment m'és interessant d'analitzar i acompanyar per tal de veure com es projecta un cas amb tanta complexitat. 

Per acabar, hauria de seguir passant les proves a l'alumne de 4t, però ho deixo per la setmana següent, doncs no estava en bones condicions de salut. Quedem amb la psicopedagoga de seguir la propera setmana. Penso que serà molt profitosa, doncs dimarts hi ha la xerrada sobre "Integració Sensorial"; dimecres, en teoria, tinc sessió a l'IES 1, però hi ha vaga, haurem d'acabar de concretar, i dijous, aniré tota la tarda a l'EAP per veure quines  trobades es realitzen per part dels professionals i com tracten casos, temes... Per tant, penso que m'espera una setmana molt profitosa, espero estar al 100%! He fet repòs i estic una mica millor, així que a agafar forces!