Sessió Alumne 4t - Escola

Dilluns i divendres, 26 i 30/11/12
Avui aprofito per explicar com ha anat una mica la setmana pel que fa a trobades amb la psicopedagoga i treball de pràctiques. Es va canviar una mica l'agenda preestablerta, i dilluns va venir la psicopedagoga a l'escola, quan sol venir els divendres. Com vaig comentar en posts anteriors, vaig estar passant les proves perceptives a l'alumne de 4t i vam fer el traspàs juntes. Realment és un cas que resulta complex, doncs s'hi suma el canvi d'escola i de metodologia, doncs l'altra escola defensava una manera de fer més lliure per part de l'alumne, molt experimental i basada en la defensa per l'escriptura natural, no corregint en funció dels errors comesos; mentre que la present escola, resulta més "tradicional", on es treballa molt el tema de la lectoescriptura i altres mecanismes matemàtics sistemàticament en l'horari. Per tant, s'afegeix a les seves problemàtiques lectoescriptores aquest afegit. Pensem com ens caldria acabar de valorar aquestes vessants més lingüístiques, concretament d'expressió escrita (escriptura - redactat, còpia i dictat). Trobem que estaria bé seguir el model que proposa la prova Talec. 

D'aquesta manera, m'encarrego d'aquesta tasca, i avui mateix, he agafat al l'alumne i he procedit a realitzar aquest procés de forma conjunta. L'alumne fixa molt la vista (aspecte a avaluar junt amb les proves perceptives), li costa la direccionalitat d'algunes grafies, fa alguna omissió... També cal considerar com es fixa molt i triga uns 5-8' per prova. Pel que fa a la proposta de redactat, penso que és molt important la contextualització i el foment de l'interès per part de l'alumne. D'aquesta manera, encetem una conversa a arrel d'allò que ha fet al matí a l'escola, abans de la nostra trobada. Em comenta com una de les seves companyes ha exposat davant tota la classe la seva conferència sobre el tema d'Egipte. Aquesta és una pràctica que es realitza des de la present escola i que fomenta un seguit de competències, entre elles la lingüística i d'autonomia, i, aprendre a aprendre. Parlem sobre quin tema farà ell la seva, tot i tenir-la a final de curs, i em sobta veure com diu que ja la té preparada. Em comenta que serà sobre "La selva", a la qual cosa jo li pregunto perquè aquest tema. La seva resposta és perquè li encanta la natura. A partir d'aquesta motivació, proposo fer el redactat a l'alumne, de manera que m'expliqui perquè li agrada i si hi ha alguna cosa específica a aquella que es vulgui dedicar quan sigui adult, més gran. En el seu redactat hi ha molts errors ortogràfics, lèxics i d'estructuració espacial. Pel que fa a la proposta del dictat, observem com necessita més temps, i continua fent molts errors de diferent temàtica. 

Una vegada observats tots aquests punts, mantinc contacte amb la psicopedagoga i ens coordinem pel proper dimecres, on farem seguiment d'un de casos que seguiré a l'IES; alhora, trobarem espais conjunts per comentar tots els aspectces observats amb el cas de l'alumne de 4t a l'escola. També trobo interessant comentar la trobada realitzada per una alumna d'infantil, la qual vaig explicar una mica el seu cas, així com del alumne de P4 amb TGD, per tal de coordinar una entrevista amb els pares per tot el tema logopèdic. Aniré comentant tots els aspectes que anem treballant i a les consecutives conclusions diagnòstiques que vagi elaborant conjuntament amb la psicopedagoga que em tutoritza. 

Realment, l'aplicació de proves i la coordinació dels seus resultats, resulta una tasca compartida que compensa moltes de les mancances temporals que avui dia passen en el nostre sistema educatiu públic. Penso que des de les pràctiques estic observant i seguint molt a la psicopedagoga, però alhora, hem pactat petites tasques de seguiment de proves, que ajuden a l'agilització del procés diagnòstic, i que hem permeten anar agafant autonomia i confiança en aquestes pràctiques.

Proves Perceptives

Seguiment escola - 20/11/12

Avui he acabat de realitzar una de les tasques acordades amb la psicopedagoga. He acabat de passar el conjunt de proves perceptives a l'alumne de 4t, i per tant, ara em resta posar en comú les observacions i resultats amb la psicopedagoga per tal de poder establir processos compartits i avançar en l'avaluació diagnòstica de l'alumne en una sessió conjunta. Les proves que se li han passat a l'alumne responen a l'observació de la psicopedagoga d'aquestes possibles dificultats perceptives, en l'àmbit visual, donades les característiques de la demanda i les dificultats que mostra l'alumne en l'àrea de llengua i, en general, en els processos d'escriptura i lectura en la seva vida diària. El conjunt d'exercicis ens permet observar quin és el processament de la informació visual per part de l'alumne, concretament en:

• Percepció visual
• Discriminació visual
• Memòria visual
• Relació visuo-espacial
• Constància de forma
• Memòria visual seqüencial
• Figura fons
• Tancament visual

• Integració visuo-motora
• Lateralitat, direccionalitat i dominància
• Dominància motora
• Visió llunyana
• Visió propera

Les observacions que he dut a terme en el transcurs de les propostes d'exercicis perceptius a l'alumne són:

• Té molta pressa per acabar ràpid cada exercici que se li proposa;
• Li costa distingir D/E (lateralitat) de la persona del davant. Una vegada agafa l'estratègia, ho reconeix fàcilment.
• Mostra dominància motora de l'ull esquerre. Alhora, és l'ull del qual es queixava en l'anterior sessió. Podria haver-hi un poc ús de l'ull dret i una sobrecàrrega de l'esquerre. 

Aquestes observacions es complementen amb les realitzades en l'anterior sessió (veure dia 31/10), on vaig anotar com transcorria la seva lectura en les proves ACL. Les dificultats observades en la seva lectura eren diverses, tals com fer salts de línia, no distingir les àtones, parar-se per llegir-les (és conscient de les dificultats), atrancar-se força vegades, necessitar el seguiment amb el dit pel canvi de línia, dificultats en les paraules més llargues, omissions en paraules compostes, etc. En aquesta sessió, com vam estar més estona, es fregava els ulls i comentava com l'ull esquerre li molestava més. 

Amb totes aquestes valoracions, penso que es pot fer un bon traspàs i podem començar a orientar quines són les seves necessitats i com treballar-les, assessorant a les mestres i la família.  L'alumne mostra un nivell de comprensió dins la normalitat, realitza les activitats proposades força bé, però mostra les dificultats comentades. Hi ha altres variables a tenir en compte, tals com el canvi d'escola i les observacions PRODISCAT. Demà em trobo amb la psicopedagoga i caldrà trobar espais de temps per valorar i orientar el cas. 

Tot i així, demà aniré al institut 2, en el qual hem parlat com segurament hi seran els casos de Secundària que trobaré profitosos per iniciar un treball pel PRC-2. Divendres anirem al CDIAP per tal de coordinar-nos amb el cas de l'alumne TGD de l'escola. 

Valoro molt positivament "el suc" que estic treient de les pràctiques, ja que tot i haver d'ajustar l'agenda i trobar espais en diferents moments, està resultant possible i, alhora, molt interessant per mi mateixa. Trobo que la visió dels casos a través de la pròpia pràctica i de les observacions que porto a terme, fan que aporti unes reflexions i un treball que de ben segur serà un bon bagatge professional.

Canvis i projectes

Hem fet uns quants canvis en la planificació d'aquesta setmana, doncs dimecres al ser vaga, no hi havien alumnes al centre; i, demà divendres fan sortida de tardor tot el dia els alumnes de l'escola, i per tant, no podrem agafar casos. Avui dijous s'ha cancelat la trobada en l'EAP, doncs els ha sorgit un compromís d'alta importància, i deixem aquesta trobada per més endavant. Resulta una mica difícil trobar una data en l'EAP, doncs els dies que realitzen trobades interprofessionals són els dijous, i molts estan marcats per canvis i compromisos, que es veuen magnificats per les retallades de dedicació als centres.

No obstant, hem tingut espais de diàleg amb la psicopedagoga, perfilant una mica el treball del proper pràcticum. Sobretot, tenim força clar que treballarem el cas de l'alumne d'Infantil amb TGD. Com ja s'està treballant el cas, el divendres vinent assistiré a la coordinació amb el CDIAP, per tal de veure el treball que s'està duent a terme de forma paral·lela. Hi assistirà: tutora, mestra educació especial, psicopedagoga i jo mateixa, com a alumna de pràctiques. Penso que pot resultar un trobada on podré analitzar els diferents rols de cada professional i on seguiré el camí d'anàlisi d'aquest cas. D'aquest cas, s'han proporcionat unes pautes orientatives per tal de poder actuar amb l'alumne en els moments d'hàbits i normes a l'aula. Aquest recull m'agradaria comentar-lo a través de les meves pròpies observacions i valoracions al llarg de les trobades que realitzi. D'una altra banda, el cas de l'alumne de 4t, amb problemes de lectoescriptura, seria el darrer cas de Primària a valorar i seguir. 

Pel que fa a l'Institut, seria interessant analitzar un cas des de valoració O, és a dir, des de demanda i que segueix tots els passos d'una avaluació diagnòstica; i un cas en el qual s'hagi de fer seguiment, doncs ja té elaborat un dictamen. 

Penso que pot resultar un treball molt enriquidor, que permetrà veure el rol del psicopedagog des de les dues etapes escolars (Primària i Secundària), i alhora, des del treball que avui dia pot exercir un psicopedagog des de la via pública, a través de la dedicació horària que li és assignada i dels recursos que disposa. Personalment, em penso involucrar a nivell d'observadora, però al mateix temps, fent intervencions i participant activament en el seu anàlisi, seguiment i presa de contacte amb els casos, orientant i assessorant.

Seguiment escola - 31/10/12

Sumo un dia més a les meves pràctiques, doncs ahir dimecres no estava dins la meva programació horària, però la psicopedagoga assisteix a l'escola i ens trobem una estona per comentar un cas que em resulta molt proper, així com la posterior trobada que realitzaré amb l'alumne de 4t per passar-li uns quants exercicis de les proves plantejades en l'anterior entrada. 

• El cas que comentem també el vaig presentar en la darrera entrada, l'alumna de P3. Parlem de la coordinació amb la psicomotricista per part de l'EAP, així com de la seva evolució. Alhora, s'ha fet una demanda per tal que les logopedes que atenen l'escola, facin una primera exploració. Després que les especialistes s'hagin trobat amb la família de la nena, assisteixo a una reunió entre la psicopedagoga i les logopedes i es fa un intercanvi d'informació. Treballaran dues sessions setmanals per tal de tractar tota la part miofuncional. Adjunto una web cercada per internet, on descriu molt bé el treball que es durà a terme i permetrà contextualitzar molt millor el cas i les seves dificultats: Teràpia Miofuncional Orofacial. A més, l'alumna planteja altres dificultats a la parla, com el treball per les dislàlies que presenta, tot i que es prioritzarà el treball plantejat abans. També és interessant destacar la coordinació que s'està establint en aquest cas amb el CDIAP, des del qual s'iniciarà a partir del novembre, un grup de conversa a través dels contes. Totes aquestes coordinacions i el treball que s'està duent a terme penso que actua correctivament a les seves necessitats, tot i que s'està fent tot molt en consonància amb les dificultats. Aquest cas em resulta molt proper, doncs també sóc la seva mestra, de manera que em visualitzo des d'un posicionament professional, així com des d'un posicionament de futura psicopedagoga, acompanyant al seguiment de la psicopedagoga. Tot i les dificultats horàries i les retallades des de l'EAP.., en casos tan prioritaris, el desplegament d'especialistes i l'empemta de la família, fan que es vagi construint un espai col·laboratiu i propici.

• Després, al migdia, i després de parlar amb la psicopedagoga, començo a passar les proves a l'alumne de 4t. Proposem les proves ACL-3, les qual estan basades en diferents textos (curts), dels quals ha de triar la resposta correcta a través de la formulació tipus test. Per tant, s'avalua la comprensió lectora. Alhora, observo en la seva lectura en veu alta, les dificultats de lectura que presenta. Combinem aquesta prova amb exercicis que detecten la possibilitat d'una disfunció visual, la qual pot ser causa d'interferència en les dificultats que s'observaven des de la demanda. Per tal que veieu des d'on s'extreuen aquestes proves, teniu l'enllaç de l'Associació Catalana d'Optometria i Teràpia Visual. És interessant veure els símptomes i signes que s'observen, les causes i tractament que es recomana. En el cas que estem analitzant, ens falta acabar de concretar, però ja observem com focalitza molt la vista i li molesten els ulls quan porta força estona. Caldrà anar comentant els resultats, així com la confrontació amb l'anàlisi de les produccions de l'alumne que la psicopedagoga va proposar-li (dictat, còpia), els treballs de classe i, si escau, la confrontació amb la prova Talec, des de la qual s'ha iniciat la còpia de paraules. Amb aquest cas, estic aprenent molt i, encara, queda analitzar les observacions per part dels tutors a través del Prodiscat (possibilitat dislèxia).

Per acabar, m'agradaria destacar una definició que explica el sentit de les presents pràctiques: "El diagnòstic psicopedagògic implica un procés complexe de recollida d'informació rellevant del subjecte i del context, que té per finalitat la identificació de les necessitats personals, socials i educatives per tal d'orientar la posterior intervenció." (Puig i Pi, 2011)

Seguiment escola - 26/10/12

El divendres vam començar amb el cas de l'alumne de 4t que presenta dificultats de lectoescriptura. Era el primer contacte de l'alumne amb la psicopedagoga i amb mi mateixa. Ens vam presentar i ja es va establir un clima molt proper, donada la bona actitud de l'alumne. Vaig trobar molt positiu el raonament de la psicopedagoga, explicant-li perquè estavem aquí, com anàvem a veure les ajudes que li podriem anar oferint en les seves dificultats... Ell mateix sent i pateix aquestes dificultats i mostra ganes per poder aprendre i millorar, per tant, s'estableix un marc de col·laboració entre professional i alumne proper. 

• Les proves que li passarem a l'alumne seran: proves perceptives (optometria -visuals), per tal de descartar problemes òptics; prova TALEC; i proves de Comprensió Lectora -Canals. 
• Es comença passant-li i cronometrant uns quants exercicis de proves perceptives, en les quals ha de llegir en veu alta sèries de números, mentre anotem errors de número, salts de línia, retrocessos.., que pugui realitzar. Realitza força bé aquest exercici, fent pocs errors. També se li passa un exercici de comprensió lectora, i ens adonem de les dificultats lectores que té, així com errors de comprensió. No obstant, és aviat per avaluar, doncs encara queden per passar força exercicis d'avaluació. En aquest moment, vam acomiadar a l'alumne i vam parlar amb ell com tornariem a veure'ns per seguir fent aquests exercicis. 
• Per tal de seguir passant les proves, vaig pactar amb la psicopedagoga com m'encarregaria jo d'anar agafant l'alumne a estones als migdies, i d'aquesta manera agilitzariem l'avaluació a través d'aquestes proves. Per tant, una de les meves tasques consistirà en analitzar a fons aquests documents, la seva mecànica i anàlisi, per tal de tenir les trobades amb l'alumne i fer un seguiment dels seus resultats. Aquests moments també els aniré registrant, així com tots els aspectes que trobi interessants per comentar en el blog i amb la psicopedagoga. 
• Parlant amb la psicopedagoga, li vaig plantejar dos casos molt propers a Ed. Infantil a l'escola i que m'inquieten a com a professional. Un és el d'un alumne que ha fet un any més de permanència a P4, i el qual està diagnosticat amb un TGD (trastorn general del desenvolupament). L'any passat hi havia una altra psicopedagoga al centre, per la qual cosa, ara la nova psicopedagoga farà un seguiment i una observació sistemàtica al cas. Tal i com pensava, és important començar a detectar i avançar en derivacions a llocs específics per tal de fer un treball preventiu i correctiu en les dificultats que mostra. Sempre he pensat que cal un temps d'observació i maduració per part dels infants, però alhora, cal incidir com a professionals, sobretot en edats tan primerenques, on la intervenció resulta molt efectiva. També tenim un altre cas a Infantil, a P3, amb un grau de minusvalesa del 66%, i amb un llarg historial mèdic de complicacions a arrel del seu naixement prematur. No obstant, avança força bé motriument i va seguint els hàbits de l'aula. Així doncs, aquest cas ja s'està treballant per part del CDIAP i altres professionals, i l'anem observant i valorant. Penso, però, que caldrà anar pautant un treball preventiu a mesura que vagi avançant el curs. Aquestes inquietuds les vaig comentant amb la psicopedagoga, la qual també m'aclareix un dubte sobre l'entesa de les proves perceptives. Penso que se m'està obrint un món nou, el qual abans era molt teòric i ara, amb la confrontació d'idees i les observacions dels casos, m'animen a continuar, endavant!

Seguiment escola - 19/10/12

• Tot i haver realizat trobades d'organització en l'escola de primària on ubico part de les meves pràctiques, avui ha sigut la primera en la qual hem començat a trobar com enfocar el treball de seguiment de casos. 

• En primer lloc, hi ha una llista llarga de fulls de demanda (casos) per part de l'escola, però ens centrarem en una demanda que resulta prioritària. Contextualitzant, es tracta d'un alumne de 4t de primària, canvi d'escola dins la mateixa població i demanda per part de les tutores. Dificultats lectoescriptura, organització espacial i atenció. Es realitza una petita reunió entre la psicopedagoga, una de les tutores i la mestra d'educació especial. Tot seguit, la psicopedagoga realitza unes petites proves a l'alumne per contextualitzar la problemàtica i analitzar el cas (lectura, còpia). S'observa com comet molts errors lectors, fa lectura interior per després exterioritzar-la, salta línies... En la còpia, deixa molts marges i centra molt el text. Té una grafia no pròpia de la seva edat. Tot aquest seguit de proves, fan veure i creure necessari la proposta d'una altra petita prova (dictat), i de la prova oficial TALEC (test d'anàlisi i lectura en català) i/o prova perceptiva. Es proposa passar a les tutores el protocol de detecció i actuació en la dislèxia (PRODISCAT) de CM (Cicle Mig), per tal que puguin observar i anotar en funció dels criteris que s'exposen, les seves observacions en determinats aspectes. 

•  Pel que fa a l'organització, els divendres a partir de les 12.30h, agafarem aquest cas i seguirem en funció de la seva evolució. Altres migdies, depenent de la disponibilitat, seguiré des del punt que vam acabar en alguna prova per tal d'agilitzar feina. Tot seguit, hauré de coordinar-me i passar nota a la psicopedagoga de l'EAP. El fet de la reducció de dedicació horària dels EAP als centres, fa que haguem de cercar estratègies i formes d'organització complementàries que ens ajudin a fer el seguiment i assessorament dels casos en treball compartit. Alhora, es va fer la proposta a direcció de realitzar una comissió de creació de recursos per atenció a la diversitat. La col·laboració i treball coordinat entre aquest grup i la psicopedagoga serà clau per seguir unes pautes i un treball específic que ajudi al professorat i al funcionament intern de l'escola, així com a les individualitats, els casos. Personalment estaré dins aquesta comissió i aniré narrant i valorant el funcionament d'aquesta en coordinació. Serà 1h i 30' setmanals que s'afegiran al meu horari de pràctiques.      

• Els objectius que ens marquem són: 1) Conèixer les necessitats específiques de l'alumnat; 2) Donar informació, webs, recursos, orientacions.., a través del Google.docs; i, 3) Crear una biblioteca de recursos al centre. Penso que pot resultar una experiència profitosa i enriquidora per inscriure en el PD del centre, així com un recurs compartit per tots els membres de l'escola.

Trobades d'organització i presa de contacte

• En aquesta entrada m'agradaria comentar les trobades d'organització i presa de contacte amb l'EAP. He trigat uns dies en escriure les meves impressions, però penso que cal un temps per tal de situar-se i aquest moment ja està arribant. Encara però, queda molt camí per recòrrer en aquests pràctiques, però aquesta és l'essència per tal d'afrontar nous reptes. 

• En primer lloc, he de dir que ha costat una mica saber per on anava a dirigir les meves pràctiques i com anava a encabir-les amb el meu horari professional. Quan fa uns dies vaig penjar l'horari amb les dates acordades amb la psicopedagoga que em tutoritza, em vaig sentir una mica més alleujada, perquè anava veient com el camí podia seguir. En les trobades realitzades a l'EAP amb la meva tutora, he anat configurant una primera aproximació a aquest context, les seves funcions i distribució de tasques per part de la figura del psicopedagog, tal i com apunto en l'entrada Contextualització Practicum I i II. Realment m'han anat sorgint dubtes, doncs hi ha una gran complexitat. No és el mateix llegir la teoria (documents, normatives...) i interpretar a la teva manera aquesta informació; que poder parlar-ne presencialment, debatint aspectes i aclarint els dubtes en diverses sessions. Alhora, quan escrius allò que t'expliquen veus realment com codifiques la informació d'una manera determinada, i una segona valoració és molt profitosa. 

• Pel que fa a l'orientació de la meva futura intervenció, en un primer moment pensava centrar les pràctiques en una escola determinada, però parlant amb la psicopedagoga vaig veure com els instituts, tan per l'horari com per les possibilitats d'anàlisi, podien endinsar-se en el meu seguiment. Per tant, s'obre un nou espai que no pensava treballar però que pot resultar molt interessant, doncs el món del institut i la seva dinàmica em resulta força més desconeguda que l'etapa de primària, en la qual hi treballo. Segurament m'obrirà nous camps de visió i una perspectiva per aprendre més globalitzadora en l'àmbit de l'educació.  

• Així doncs, penso que han sigut molt profitoses les sessions realitzades, doncs he avançat respecte l'esquema inicial que tenia en el cap. Ara m'esperen trobades de seguiment per tal de conèixer de prop el tractament i seguiment de casos, com funciona la dinàmica interna d'un psicopedagog/a en la seva pràctica i en tinc moltes ganes.

Distribució horari pràctiques presencials

Bona nit companys/es,

Adjunto la planificació temporal de les pràctiques presencials, tal i com vaig parlar amb la psicopedagoga de l'EAP. Ara ja puc anar narrant el meu diari de pràctiques amb les trobades fetes i aquelles que aniré realitzant en el dia a dia. 

Distribució horària del Practicum I - EAP: Àmbit escolar

• Trobades d'organització i presa de contacte amb l'EAP 
• Setembre
• Dijous, 6-9-12(1h)
• Dimecres, 12-9-12(1:30h)
• Dimarts, 18-9-12 (1:30h)
• Dijous, 27-9-12 (1:30h)
• Octubre
• Dilluns, 8-10-12(1:30h)

                                  TOTAL HORES ORGANITZACIÓ EAP: 7

•  Seguiment instituts -IES- (dimecres, 12:30 a 14:30h)
•  Octubre
• 10-10-12
• 17-10-12
• 24-10-12
• Novembre
• 7-11-12
• 14-11-12
• 21-11-12
• 28-11-12
• Desembre
• 5-12-12
• 12-12-12
• Gener
• 9-1-13
• 16-1-13
• 23-1-13
• 30-1-13                       

                                  TOTAL HORES SEGUIMENT INSTITUTS: 26

• Seguiment escola (divendres, 10 a 14h)
• Octubre
• 19-10-12
• 26-10-12

o    Novembre

• 9-11-12
• 16-11-12
• 23-11-12

o    Desembre

• 14-12-12

o    Gener i Febrer (tres sessions, 11-1-13/ 18-1-13 i 1-2-13)

TOTAL HORES SEGUIMENT ESCOLA: 36

• ·         Seguiment EAP (dijous, 15 a 18h)
  •        2 dijous/ semestre

TOTAL HORES SEGUIMENT EAP: 6

TOTAL HORES PRESENCIALS: 75